淺議農村初中英語教學

蘇國云（門源縣第一寄宿制初級中學，青海 門源 810300）

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淺議農村初中英語教學

蘇國云
（門源縣第一寄宿制初級中學，青海 門源 810300）

摘要：英語作為語言工具學科，只有充分挖掘其語言交際功能，讓學生學以致用，在學中用，用中學，真正體會到語言交流過程給人帶來的愉悅，學生才能對其感興趣，愿意去學習，樂意去學習。行之有效的教學方法更能延續學生的這種學習興趣，并逐步引導學生對其產生濃厚的興趣。筆者從事農村英語教學工作十四多年，在長期的英語教學成敗中不斷反思總結，現將自己的一些不成熟思考分析如下。

關鍵詞：農村初中；英語教學；反思總結

一、抓好英語入門教學工作

因受農村客觀條件的限制（小學絕大多數未開設英語），英語這門學科對于剛剛進入初中的學生來說，是一門嶄新的學科，學生常帶著好奇的心情和一定的學習勁頭并期待著老師能教會他們說外國話。作為老師，抓住學生這一心理特點，抓好入門教學，就成了整個初中英語教學成敗的關鍵。

（一）整合預備篇三個單元的教學內容，調整教學順序。

新目標英語為了滿足小學未開設英語的學生能順利與初中教材銜接，增加了三個單元構成預備篇。設置問候、辨別物品及談論顏色等語言功能項目，讓學生初步模仿英語表達，同時學習英語字母和簡單的語音知識。但新目標英語最大的缺陷是沒有專門的音標教學內容，這也是導致很多學生死記硬背的主要原因。

因此，在教學中第一節課我首先安排“問候語”，學生對簡單的問候語很容易學會，并且能馬上運用，學習積極性很高。最后播放英語字母歌，讓學生模仿、學唱。第一節課下來，學生能用已學的問候語進行相互問好，非常興奮，并且基本能唱字母歌了。這時告訴他們：英語其實很簡單，所有的英語單詞都是由我們唱的這26個字母構成的，并且它們的讀音和拼寫都有一定的規律。英語單詞相當于我們母語的字、詞，音標相當于母語中的拼音。學好了他們，今后進一步學習英語就非常容易了，從而讓學生帶著對英語學習的濃厚興趣和期待完成他們人生的第一節英語課。

接下來集中教學英語字母，此階段要特別註意學生字母發音的準確和書寫的工整。教學字母時切忌讓學生反復抄寫字母，因為機械、枯燥的抄寫會讓學生感到厭煩。我通常特別註意在教學生第一次寫每個字母時的筆順筆畫，每教學一個字母，要求學生慢慢模仿老師的書寫，自己不滿意的書寫馬上擦了，書寫本上絕不留下自己不滿意的字母。布置字母記憶和書寫作業時，每堂課后只讓學生交一遍已經學過的自己寫得最好的字母進行批閱打分。其實學生根本就不止練一遍，但比直接布置抄多少遍的效果好得多。

在字母教學完后，利用26個字母的發音教學音標，通過字母和音標的對比教學，讓學生區別字母和音標，糾正字母發音。第三階段利用預備篇每個單元的詞匯集中訓練學生利用音標拼讀單詞的能力，練習單詞、句子的書寫。進一步學習辨別物品、談論顏色以及課堂常用語，介紹拼讀、拼寫知識及規律，為進入正文篇做好充分的準備。

（二）抓好學生英語詞匯的積累。

詞匯的積累，對每一個學習英語的人來說都是一件痛苦的事，學生更不例外。但要學好英語，進一步增強學習英語的信心和學習英語的興趣，詞匯的積累至關重要。如果這一步學不好，許多學生會因此而掉隊，甚至徹底放棄學習英語。為了讓學生順利通過此關，進入正文篇后，我從詞匯教學入手，不斷鞏固語音知識，培養學生拼讀能力。每課首先進行詞匯集中教學，再進入課文教學，學生未掌握詞匯，我寧愿停下來指導他們記憶也不急著上新課。

（三）聽說并重，以讀促寫。

英語是一門交際工具課，教學時一定要充分發揮語言的交際作用。除了充分利用教材資源進行聽說訓練外，還可讓學生利用已學內容，創設真實語言環境，分組進行聽說訓練。例如，教學How much are these pants？這個單元時，我專門安排了一節“SHOPPING”課，課前讓學生準備一定的實物或圖片，上課時根據學生帶來的東西補充一些詞匯，然后進行“SHOPPING”活動。

二、培養學生主動學習的好習慣

對任何人來說，自學都特別重要。對于教師來說，要教會學生“HOW TO LEARN”而不是“WHAT TO LEARN”。因此，培養學生良好的學習習慣，可以提高學習效率。教學中要充分體現學生的主體性和教師的主導性。例如，教學Where did you go on vacation？這個單元時，我首先讓學生利用句型“I did something. +地點+last weekend”收集他們上周末做的事（did sth.）和做事的地點（place），接著分析did sth.中為何用過去式，動詞過去式是如何變來的。然后提出問題：“Where did you do on weekend？”讓學生自己回答。接下來讓學生問并選擇一個同學回答，其他同學在自己本子上找是否有此動詞短語，如果沒有的話，就補充在本子上。最后各小組收集動詞短語，收集整理最多的獲勝。

三、優化作業布置，減輕學生負擔

作業過多并不能真正起到鞏固新學知識的作用，相反助長了學生抄襲作業之風。當作業成為學生的負擔時，學生因作業的枯燥乏味而導致厭學情緒的擴散。眾所周知，樂學方能好學，厭學最終必然導致棄學。因此，作業的巧妙布置和精心設計非常重要。

（一）口頭作業不但是培養學生開口說英語的最好辦法，更能提高學生學習的自覺性，同時也能體現學生學習的成就感。教學中，每節課前5分鐘把上節課學習的重點內容設置成情景，在學生課前充分準備的情況下，每組抽一個或兩個同學進行口頭成果展示，由于所抽學生臨時由老師確定，每個學生都會去準備。每周評出周冠軍，每月評出月冠軍，學期評出總冠軍，以此為動力促使學生自覺完成口頭作業。

（二）設置有趣而靈活多樣的調查作業。每周安排一節課讓學生展示調查結果。調查結果首先分四人組整理，課堂匯報后由各小組整理，每周每組整理一篇文章，由學習委員貼在學習欄，再由全體學生評出本周最佳報告。通過這種作業方式，既鞏固了本周學習內容，訓練了寫作能力，又培養了學生合作學習的好習慣。

（三）書面基礎作業采取課堂完成的方式，既減輕了課后作業負擔，又避免了學生抄作業的現象。美國心理學家羅杰斯說過：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”只有創造出一種寬松、和諧的學習氣氛，才能使學生進入最佳的學習狀態，輕松愉快地學習。農村初中雖然有很多不利于學生學習英語的客觀因素，只要教師肯下功夫，一定能找到適合自己學生學習英語的最佳途徑。

中圖分類號：G633.41

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）05-0254-01