初中英語教學(xué)中學(xué)生常見錯誤分析及應(yīng)對策略

李彩坤（河北省保定市望都縣賈村中學(xué)，河北 保定 072450）

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初中英語教學(xué)中學(xué)生常見錯誤分析及應(yīng)對策略

李彩坤
（河北省保定市望都縣賈村中學(xué)，河北 保定 072450）

摘要：任何一種語言類知識的學(xué)習(xí)都與生活實踐有密切的關(guān)系，在教學(xué)的過程中不可忽視其實用性。相應(yīng)地，英語作為一門外語知識，在學(xué)習(xí)的過程中由于缺乏與母語環(huán)境相適應(yīng)的環(huán)境，很容易出現(xiàn)一些常識性錯誤和缺陷，形成所謂的“漢語式英語”；結(jié)合這一問題，英語教師必須從基礎(chǔ)細節(jié)入手，尋求正確解決和對待此類錯誤的方法，讓學(xué)生及時糾正，避免養(yǎng)成不良的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也要避免傷害學(xué)生的自尊心、自信心。本文以下結(jié)合初中階段的英語學(xué)習(xí)進行研究，對常見錯誤進行分析，并提出相應(yīng)的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；常見錯誤；應(yīng)對策略；英語教育

2001年我國開始在小學(xué)階段中推行英語教育，相應(yīng)的，初中英語教學(xué)的難度也在不斷提高，如何解決一些常識性錯誤，對我國的初中英語教學(xué)質(zhì)量有很大的影響。

一、對英語教學(xué)中學(xué)生常見錯誤分析

每一種知識都具有自身的特點，每一個學(xué)習(xí)者都存在學(xué)習(xí)的弊端，在學(xué)習(xí)中犯錯并不是一件可怕的事情，但如何改正則需要一個有效的教學(xué)機制。初中階段英語教學(xué)難度逐漸提升，學(xué)生除了接觸詞匯之外，更多的要從“聽說讀寫”多個方面綜合展開，所出現(xiàn)錯誤的機率更高。詳細分析來說，初中英語教學(xué)中學(xué)生常見的錯誤有以下內(nèi)容。

（一）漢語干擾所產(chǎn)生的錯誤。客觀來說，語言之間存在很大的共同性，其主要是用來實現(xiàn)交流。而我國在引進英語教育體系的過程中，為了便于理解，通常會對教材進行一些調(diào)整，這對于剛剛比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語課程的初中生來說，新的語言體系尚未完全建立，當(dāng)需要表達某個意義卻難以找到相應(yīng)的表達方式時，他們會借助母語的概念和表達習(xí)慣來完成交際的任務(wù)；例如以下英語造句的形式：

NO.1 She very much like hamburgers.

NO.2 The store sells skirts is 50 dollars.

NO.3 Tommy takes the bus go to school.

……

這些情況在英語教學(xué)中時有發(fā)生，也是最典型的漢語干擾例子。如NO.1中所表達的內(nèi)容，按照漢語的理解為：她非常喜歡漢堡包；如果利用漢語的語義分析來說，“她”是主語，“喜歡”是謂語，而“漢堡包”則是賓語，主謂賓的完整說明這是一個正確的句子。但是這一解釋在英語中卻是完全錯誤的，very much作為定語在英語中只能放在最后，因此這一句子的正確表達應(yīng)該是“she likes hamburgers very much”，很顯然，這種錯誤就是收到了母語的干擾，即按照母語的閱讀語序展開造句，形成了典型的“chinglish”（漢語式英語）。

（二）英語理解所產(chǎn)生的錯誤。語內(nèi)錯誤分為學(xué)習(xí)策略錯誤和交際策略錯誤。在這里筆者主要分析前者，即學(xué)習(xí)策略錯誤，以過度概括錯誤為主，即將已知的規(guī)則推廣運用到小適介該規(guī)則的領(lǐng)域而產(chǎn)生的錯誤。

例如：初一學(xué)生在學(xué)習(xí)動詞現(xiàn)在分詞變化規(guī)則時，老師講到重讀閉音節(jié)，需要雙寫這個單詞的最后一個字母并加ing，有些學(xué)生就會將listen也歸為此類變?yōu)閘istenning；還有在學(xué)習(xí)動詞過去式變化規(guī)則時，有些動詞的第三人稱單數(shù)變化是遇到輔音字母加y的，把Y變?yōu)閕，再加es，那么動詞過去式則把Y變?yōu)閕，再加ed，比如：cry-cries-cried， study-studies-studied.所以同學(xué)們把助也歸為此類，助-flies-flied.但是助的過去式則變化為flew.再比如這樣的句子：There are many sheeps on the hill.或There are many peoples on the street.這種錯誤與第一種母語十?dāng)_而產(chǎn)生的錯誤有所小同。以上錯誤的形成對于學(xué)習(xí)一種新的語言來說，這是一個進步。究其原因，是由于學(xué)生學(xué)了某一個英語語法規(guī)則之后，把這一規(guī)則小加區(qū)別地套在同類詞匯或相似的句子結(jié)構(gòu)中。他們只掌握了規(guī)律的普遍性而沒有掌握其特殊性。同時這也說明了學(xué)生在這個學(xué)習(xí)過程時發(fā)揮了創(chuàng)造能力，體現(xiàn)了學(xué)生依靠認(rèn)識能力大膽實驗和摸索的精神。

（三）文化差異所產(chǎn)生的錯誤。東西方在文化習(xí)慣、思維方式等方而存在的差異，這一情況就會導(dǎo)致漢語和英語兩種語言所表現(xiàn)出的文化內(nèi)涵不同。學(xué)習(xí)者由于缺乏對英語國家文化習(xí)俗的了解，常常會說出或?qū)懗鲆恍┱Z法和詞匯完全正確，但實際上并不正確、甚至引起誤解的話語。例如，在中國當(dāng)別人夸獎自己的時候，應(yīng)該謙虛地否定說“不，不”，但這一習(xí)慣并不適合在英語中展開，如果外國人夸獎?wù)fYou speak English very well，中國人的反應(yīng)一定是謙虛地說No， No；No在英語中是堅決否定的意思，也表現(xiàn)出了一種態(tài)度，其實這里應(yīng)該說Thanks或Thank you就可以了。

（四）教學(xué)中誘導(dǎo)所產(chǎn)生的錯誤。學(xué)習(xí)者被教學(xué)過程中的某些因素誘導(dǎo)而容易產(chǎn)生一些錯誤。比如初一的學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版7年級下冊Unitl Can you play the guitar？老師引課就用I can play the guitar， Can you play the ...？引入，學(xué)生以此類推，對于其他單詞的學(xué)習(xí)dance， sing， swim， run，學(xué)生也出現(xiàn)了Can you play the dance？ Can you play the swim？這樣的錯誤。

二、英語教學(xué)中學(xué)生常見錯誤應(yīng)對策略

（一）直接糾正。一旦發(fā)現(xiàn)常識性的英語學(xué)習(xí)錯誤就直接糾正，這樣可以加深學(xué)生的記憶，比如操練當(dāng)堂課需要掌握的句型時，學(xué)生站起來展示，教師如發(fā)現(xiàn)錯誤，可以直接糾正，然后讓展示者注意，同時也讓聽的同學(xué)注意同一問題，然后反復(fù)操練達到熟練掌握句型的要求；但在進行直接糾正的過程中要注意語氣、方式，不能傷害到學(xué)生的自尊心。

（二）間接糾正。學(xué)生在做口頭的交際操練或口頭的作文時出現(xiàn)錯誤，老師可以在學(xué)生表達完之后以不同方式來幫助糾錯。比如當(dāng)學(xué)生遇到問題What day is it today？他回答it's October tenth.老師可以用這個問題幫助學(xué)生自己糾錯，What's the date today？那么當(dāng)這個學(xué)生聽到這個句子就會回憶起這兩個不同問句所要問的不同內(nèi)容了。

（三）整體評議。把大量常見的錯誤一起羅列在黑板上，讓全班的學(xué)生一起來糾錯，并改正。然后再造新的句子。由于是學(xué)生幫助糾錯，同學(xué)之間比較能接受，同時糾錯者也很有成就感，同時這個糾錯的過程也讓學(xué)生明自語言學(xué)習(xí)的過程也是一個學(xué)習(xí)合作的過程，是一個相互幫助、相互進步、相互學(xué)習(xí)的過程。

事實上，英語是目前國際上最流行的語言類型，也是實際上的“世界語言”。隨著我國進一步改革開放，中國與世界的交流日益頻繁，這就要求提高我國人才的英語素質(zhì)，以適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展，提高個人的價值。但對于大多數(shù)學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)最大的障礙就是語言環(huán)境限制，特別是一些農(nóng)村或偏遠地區(qū)，基本不具備實踐的環(huán)境；因此，要加強對初中階段英語中常見錯誤的分析和改正，促使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)步入正軌。

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中圖分類號：G633.41

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）05-0236-01