芻議初中英語以讀促寫教學

趙淑云++耿純遠

摘 要：以讀促寫是教師訓練學生閱讀方法與技巧及寫作能力的主要方法。以讀促寫可以引領學生儲備豐富的語言知識，幫助學生積累廣泛的寫作素材，培養學生基本的寫作方法和技能。

關鍵詞：以讀促寫；閱讀技巧；寫作能力

筆者所在學校使用的英語教材——外研版《英語》（新標準）盡管在每一模塊第二單元讀寫課的后半部分均安排了寫作訓練任務，但仍有部分教師“重讀輕寫”，對寫作教學缺乏應有的重視，過多地注重讀的講解，忽視了寫的引領與訓練。在讀寫課教學中，有的教師唯恐學生讀不懂文本，給學生留下閱讀障礙，對教材內容的講解過細、過多；或為了追求活躍的課堂氣氛，長時間地引導學生合作討論；或為了追求熱鬧的教學場面，頻繁地進行師生問答、生生問答。對閱讀文本的過度教學占用了過多的課堂時間，寫的訓練只好草草收兵，或干脆要求學生在課后完成寫作任務，這影響了寫作教學的有效性。近年來，筆者在閱讀教學過程中進行寫作技巧與方法的滲透，有效地訓練學生的寫作能力，取得了較好的效果。

一、加強擴展詞句訓練 引導學生夯實寫作基礎

沒有大量的語言輸入，不可能有理想的輸出。掌握充足的詞匯和豐富的句型是學生提高寫作水平的基礎和前提。初中英語教材中的閱讀材料為學生提供了豐富的詞匯和句型，教師可以選擇形式多樣的教學活動引導學生學習運用教材中的重點詞匯、句型，如引導學生對文本進行多層次、深層次閱讀，學生的腦海里便會不斷呈現文本中的重點詞匯、句型，進而加深對它們的理解與記憶；再如引導學生選擇教材中的重點詞匯、句型進行擴展詞句訓練，培養學生的語言學習拓展延伸能力。所謂擴展詞句，就是通過修飾詞或從句的添加運用使原有的詞匯、短語或句子的內涵更加豐富。依托文本重點詞匯、句型，引導學生通過適當增加修飾詞語或從句進行拓展詞句訓練，可以使句子內涵有血有肉、生動形象，從而避免句意的表達干癟無味。近年來，筆者經常根據模塊重點詞匯引導學生進行擴展詞句訓練。如accident是八年級上冊第八模塊“Accidents”中的一個重點單詞，筆者引導學生做了如下擴詞成句練習：accident→a terrible accident→ A terrible accident happened.→ A terrible accident happened suddenly.→ A terrible accident happened suddenly in the street.→ A terrible accident happened suddenly in the street on the way to school.→A terrible accident happened suddenly in the street when I was on the way to school ...；再如在學習八年級下冊第一模塊時，筆者首先從教材中選擇一個重點句子，然后引導學生根據教材內容逐步加上修飾詞或從句進行擴句訓練：I dont like cheese. →Im afraid I dont like cheese. →Im afraid I dont like cheese because it smells too strong. →Im afraid I dont like cheese because it smells too strong and it tastes a bit sour ...對于教材中的重點詞匯和句子，引導學生進行這樣的擴展訓練，既可以促使學生靈活使用，鞏固所學詞匯、句型，加深對文本的理解，又可以培養學生使用英語進行思維的習慣，幫助學生克服先想好漢語然后逐字翻譯成英語的不良習慣，更好地用英語表達自己的思想情感。這樣日積月累，學生便能熟練地運用所學知識，具備正確無誤地遣詞造句的能力，從而寫出準確地道、生動形象的英語作文，為學生英語寫作水平的提高奠定堅實的基礎。

二、把握文本關聯詞語 指導學生寫作連貫流暢

在英語寫作批閱過程中，筆者常常發現學生的作文似乎是若干個句子的排列、堆砌，缺少必要的關聯詞語、過渡性詞語的銜接，作文不夠連貫與流暢。《義務教育英語課程標準（2011年版）》對寫作的要求之一就是“能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系”[1]，如and， or， but， so， because， although， however， as a result等。《英語》（新標準）教材所選閱讀材料中，作者運用了許多恰當的銜接詞，使段落的層次十分清楚，行文連貫、流暢，為學生的寫作提供了許多值得借鑒的素材和范本。在閱讀教學中，引導學生欣賞文本中的精彩段落，品味其中的連接詞在句與句、段與段之間所起到的承接或轉折的作用，或引導學生找出閱讀材料中的關聯詞語或表示時間順序的過渡詞語復述課文，這樣既能反饋出學生對文本的掌握程度，又能鍛煉學生運用語言知識的能力，達到熟練運用和掌握關聯詞、銜接語的目的，進而訓練學生的寫作能力，提高學生的寫作水平。如學習八年級上冊第八模塊第二單元時，根據閱讀材料引導學生找出one day， a few days earlier， when， while， as， as soon as等表示時間順序的關聯詞語并指導學生復述課文，然后引導學生靈活利用這些詞語仿寫某次事故。這樣既復習鞏固了所學閱讀材料，又指導學生進行了寫作訓練，將寫作的知識儲備和技能訓練融于閱讀教學中，順利地引導學生完成了從閱讀到寫作的知識遷移。這種順理成章的閱讀成果轉化，較好地提高了學生的寫作興趣，訓練了學生的寫作能力，提高了學生的寫作水平。

三、歸納總結教材重點 引領學生積累寫作素材

在閱讀課教學中滲透寫作訓練，要立足教材，讀寫結合，引導學生把從閱讀中學到的基本功應用到自己的作文中去。在閱讀教學過程中引導學生通過閱讀文本，對文本重點內容進行提煉加工，歸納總結，明晰文本主線，使其成為知識鏈，便于學生記憶與運用，從而把握學習內容的重點和難點，并作為寫作素材的主要來源。如八年級上冊第十一模塊的話題是不同國家有不同的風俗習慣和風土人情，模塊重點是學會用英語談論不同國家的風俗習慣。在學習該模塊第一單元時，圍繞模塊重點筆者通過提問引導學生歸納文本中涉及的中國某些風俗習慣：How many Chinese traditions are talked about？學生經過閱讀文本很快歸納出“In China people accept a gift with two hands”等七條中國風俗習慣。通過歸納總結文本重點，加強了學生對模塊重點內容的學習與記憶，同時也為該模塊給出的非常貼近學生生活實際的寫作任務提供了素材：介紹自己家鄉的風俗習慣，給拜訪中國家庭的外國朋友提出一些建議、注意事項。這樣既增強了學生對文本內容的熟悉程度，又為寫作教學提供了參考素材，有效地訓練了學生的寫作能力，取得了事半功倍的教學效果。

提高學生的英語寫作水平，需要學生自身英語知識日積月累的沉淀，但也離不開教師在閱讀課教學中對學生寫作訓練潛移默化的熏陶、耳濡目染的引領。以讀促寫可以有效地提高學生的寫作水平。首先，以讀促寫可以引領學生為寫作儲備豐富的語言知識。在閱讀教學過程中，通過對重點詞匯、句型進行擴詞展句訓練，學生加深了對所學重點詞匯與句型的理解和記憶，使其在多次的接觸和運用中得到鞏固，從而形成英語表達的思維習慣，有效地減少了寫作過程中出現的錯誤，為學生的寫作奠定了扎實的基礎。其次，以讀促寫可以幫助學生積累廣泛的寫作素材。英語閱讀教學是學生積累寫作素材的最重要途徑之一，例如記住閱讀材料中的精彩句子、經典段落，或在熟讀和理解的基礎上背誦對話和課文。這樣經過日積月累，積少成多，寫作時便能信手拈來，正確引用、借鑒經典詞句，既能有效地減少寫作過程中出現的錯誤，又能使文章生動、形象，從而提高英語寫作水平。再次，以讀促寫可以培養學生基本的寫作方法和技能，提高學生的寫作水平。在閱讀教學中，引導學生把握閱讀教材中的關聯詞語，領悟其含義和作用，特別是一些起承接作用的慣用語，指導學生在寫作中多運用，多練習，可以使學生的寫作通順流暢，過渡自然，表達連貫，結構嚴謹，層次清晰。

誠然，初中英語教材所承載的知識信息量畢竟是有限的，學生英語寫作能力的提高僅僅依靠教材提供的閱讀材料的學習是遠遠不夠的，還需大量課外閱讀的支撐。“讀書破萬卷”，方能“下筆如有神”。根據學生的實際水平，教師應按照課標要求有計劃地指導學生進行必要的課外閱讀，訓練學生良好的自主閱讀習慣，教育學生在閱讀過程中既要重視詞匯的學習，又要重視篇章結構、主題旨意的分析；既要撿到知識的珍珠，也要尋求串起這些珍珠的線索，把零散的知識圍繞主線運用到寫作中，由語言知識的積累者轉變為語言運用的學習者，從而不斷提高英語寫作水平。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部. 義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：17.