淺析小學語文教學中的情感教育及實施策略

楊景光

摘 要：小學語文教學作為小學教學體系的重要組成部分，在培養(yǎng)學生文學基礎、提升學生綜合素質方面起到重要作用。同時，小學語文教學作為小學素質教育的主要教育載體及手段，還承載著提升小學生情感認知的職能。小學生因自身年齡限制對于事物仍處于認知階段，因此，在小學語文教學中融入情感教育是十分必要的，有助于小學生的思維成長、自主學習能力的養(yǎng)成以及綜合素質的提高。但是，現階段小學語文教學中的情感教育仍存在較大的上升空間，不能滿足小學的實際成長要求，因此，如何加強情感教學在小學語文教學中的實際作用，成為小學語文教師所共同探討的重要教學課題。本文通過對小學語文情感教育的現狀分析，從小學生實際成長需求出發(fā)，對小學語文情感教學提出幾點建議，供大家交流探討。

關鍵詞：小學 語文教學 情感教育 實施策略

小學生作為祖國的未來、社會主義的接班人，對小學生的教育情況，一直是社會各界關注的重點內容。在小學教學體系中，小學語文教學占有重要地位，這是由于小學語文教學更加貼近小學生生活、容易被小學生所接受，這一特性決定的，相應的小學語文教學承載了更多的教學職能。小學語文除去基本的語文知識教學職能外，還承擔著對小學生的素質教育職能，對小學生的情感教育是小學語文素質教育的重點內容。通過小學語文所包含的情感教學，可以促進學生思維的健康成長、自主學習能力的養(yǎng)成以及綜合素質的提升。但是，現階段小學語文教學中的情感教學不能滿足小學生的實際成長需求，因此，小學語文教師應從小學生成長需求出發(fā)，在教學中投入更多的心血，全面提升小學語文情感教育水平。[1]

一、小學語文中開展情感教學的實際意義

1.增進師生間感情

情感教學的實質是教師在教學過程中創(chuàng)造和諧融洽的學習氛圍，充分發(fā)揮積極情感的促進作用，通過與學生的情感交流，豐富學生的情感內容，進而培養(yǎng)學生的探索、求知精神，最終塑造學生自身健全、獨立、個性的人格特征。[2]

開展情感教學的基礎是教師無私地情感投入，同時小學生出于對事物的認知階段，對于接觸對象的態(tài)度是極度敏感的，當教師無私地投入自身情感的同時，無形間拉近了師生間的關系，這對于開展后續(xù)教學工作、提升學生綜合能力以及塑造學生獨立人格，具有十分重要的現實意義。[3]

2.激發(fā)學生學習興趣

通過教師無私地情感投入，將會營造出一個和諧融洽的學習氛圍，學生在這種氛圍中，通過與教師的交流及同學間的合作，可以更輕松、愉快地獲取知識，進而發(fā)現學習的樂趣、激發(fā)自身學習興趣。

3.提高學生情感認知能力

情感教育的另一個重要功用就是通過教師情感的投入，影響、豐富小學的情感內容，并引導學生對于情感與認知間的關系，進而塑造學生自身的健全、獨立、個性的人格特征。這個過程對于學生今后的學習、生活影響都是巨大的，甚至在一定程度上影響了學生的人生態(tài)度。

二、小學語文中開展情感教學的實際措施

1.注重教師自身素質的提升

教師作為情感教育的執(zhí)行者，其自身素質是決定情感教學效用的重要因素。這不僅需要教師提升自己的綜合素質，還需要教師全身心地投入到教學中。現階段的小學生普遍是獨生子女，在他們的內心中希望與人交流、交很多的朋友，但是缺少有效、正確的表達方式。針對這種情況，就要求教學語文教育工作者，在教學過程中更加關注學生的內心需求和思想動態(tài)，做到與學生的平等交流，培養(yǎng)自身在學生中的信任度，進而實現有依據的、針對性的情感教育。

教師在小學語文教學過程中，應充分利用教材資源，通過教材中著重體現的德育教育內容，對小學生的思想進行正確的引導。在教學中，靈活運用多媒體教學、討論教學、互動教學等多種教學模式，使學生最大限度地參與到課堂活動中，通過活動實踐，將自身對于情感的感悟轉化為自身的知識。[4]

2.創(chuàng)造恰當的教學情境

由情境教學的定義可得，小學語文中情感教學可行度最高的方式，就是通過創(chuàng)造恰當的教學情境進行情感教學。在傳統的語文教學模式中，教師作為絕對的教學主體，對學生實施“灌輸式”教育，即教師單方面對學生進行知識的灌輸教學，這種模式嚴重阻礙了學生的情感成長。

情感教學情境是指結合教學內容設定特定的情境，這個情境包含著教師想表達的情感內容。教師依托這種特殊情境開展教學，在教學過程中通過情境對學生進行正確的引導，從而引起學生與教學情感的共鳴，通過這種共鳴在學生腦海中形成對這種情感的認知，最終由形成學生自身的知識。

3.實施合理的評價標準

小學生由于年齡的限制，正處于對事物的認知階段，故而在對一些情感的理解上，不可避免的會出現偏差。學生產生錯誤的情感認知，在小學語文情感教學中是正常且可接受的現象，對此教師不應對學生進行嚴厲的批評，這樣會嚴重打擊學生的自主思考積極性，教師應該從學生的理解偏差入手，通過實例講解等形式，對學生進行正確的引導。

例如，在小學一年級的語文課堂上，教師正在講解《烏鴉喝水》一課。《烏鴉喝水》主要表達的是，當我們面對困難時，應學會變通，靈活運用已有資源，進而解決問題。教師在上課時，有的學生提出“烏鴉為什么不能到別的地方喝水，為什么一定要喝瓶子里的水？”的疑問，這是由于學生對故事所設定情境不清而導致的。教師在教學時不應直接否認學生的想法，扼殺學生的創(chuàng)造力，可以對故事情境進行適當的擴展，進而對學生提問：如果瓶子周圍存在其他水源或沒有石子時，烏鴉的正確做法又是什么呢？這樣即完成了教學目標，同時訓練了學生的邏輯性、發(fā)散性思維，進而達到更好的教學效果。

結語

小學語文作為小學教育體系的重要組成部分，承載著更多的教育職能，其中包含的情感教育對于豐富學生的情感內容，培養(yǎng)學生的探索、求知精神，進而塑造學生自身健全、獨立、個性的人格特征，有十分重要的現實意義。因此，教師應從學生的實際成長需求出發(fā)，提升自身綜合素質、在教學中注重情境的應用以及對學生實施科學的評價標準，通過這些實際措施，充分發(fā)揮情感教學在小學語文教學中的促進作用，提高教學質量。

參考文獻

[1]姜吉敏.小學語文教學中的情感教育及其實施策略[J].新課程·小學，2015（01）.

[2]趙雷娜.小學語文教學中的情感教育及實施策略探究[J].未來英才，2016（01）.

[3]張玉瓊.小學語文教學中的情感教育實施策略[J].軟件（教育現代化）（電子版），2015（02）.

[4]楊煒.小學語文教學中的情感教育及其實施策略[J].未來英才，2015（12）.