如何提高學(xué)困生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣

鄭全慧

摘 要：教學(xué)是一門藝術(shù)，之所以這么說是因?yàn)槊總€(gè)教學(xué)對(duì)象都有生命的獨(dú)特，尊重他們的獨(dú)特，是這門藝術(shù)的基礎(chǔ)。這門獨(dú)特的藝術(shù)告訴我們：“沒有差生，只有差異”學(xué)生的智能不同，也有顯性和隱形之分，作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異，尊重和發(fā)展他們的差異。針對(duì)差異進(jìn)行因材施教讓不同智能的學(xué)生都體驗(yàn)到成功的快樂和喜悅，從而，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自信心，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。但就上課來說，如何增進(jìn)語文課堂教學(xué)的藝術(shù)性，讓學(xué)生對(duì)語文課感興趣，顯得尤為重要。多年來，我在語數(shù)教學(xué) 研究方面總結(jié)了眾位老師的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將語文方面的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)歸納如下。

關(guān)鍵詞：如何提高 學(xué)習(xí)興趣 困生對(duì)語文

首先，教師應(yīng)該具備慈父，慈母般的愛心。我聽到過很多老師說過，自己愛生如子，其實(shí)，這句話，說起來容易，做起來真的很難。對(duì)于優(yōu)生來說，這點(diǎn)好做到，因?yàn)樗麄兾蛐院茫瑢?duì)新事物，新知識(shí)，容易接受，容易消化。對(duì)于學(xué)困生來說，就很困難了，他們悟性不好，對(duì)新知識(shí)不容易接受，同樣的知識(shí)點(diǎn)，你對(duì)他們反復(fù)講，反復(fù)灌輸，他們都是一臉茫然，這時(shí)候，我們的愛心就要經(jīng)受住強(qiáng)烈的考驗(yàn)，如果我們大發(fā)雷霆，一臉憤怒，我們就會(huì)前功盡棄，只會(huì)讓學(xué)困生走向困難的深淵。但如果我們能沉住氣，壓住怒火，靜下心來，對(duì)其慢慢開導(dǎo)。啟發(fā)，就會(huì)收到意想不到的效果，我們的慈愛心將會(huì)在這里見證奇跡！

愛學(xué)生，就要以學(xué)生為主體，用愛心去溝通，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。我們知道，興趣是最好的老師，它是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。作為教師，必須讓學(xué)生對(duì)你感興趣、對(duì)你的課感興趣。而語文課本身內(nèi)含的誘發(fā)興趣的因素很多，講一段歷史故事，看一段情境錄像，演一段自編課本劇，讀一段優(yōu)美的詩(shī)文，僅其蘊(yùn)含的審美力量便可打動(dòng)人心。比如，教師讀課文要深挖課文的潛在因素，充分發(fā)揮自己的想象力，品味出語言的趣味來。如果教師不先被文章感動(dòng)、進(jìn)入情境，也就無法讓學(xué)生領(lǐng)悟文章動(dòng)人之處。例如朗誦孟浩然的詩(shī)《春曉》時(shí)，除了讀準(zhǔn)語氣、節(jié)奏外，還要輔以適當(dāng)?shù)谋砬楹蛣?dòng)作。當(dāng)讀到“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。”時(shí)，教師盡可能把作者的無賴和惋惜之情表達(dá)出來。這樣就可以把詩(shī)意表現(xiàn)得淋漓盡致，感悟到詩(shī)人的情感，使師生的朗讀興趣大增。

我們每個(gè)人都希望獲得別人的尊重和認(rèn)可，學(xué)生何嘗不是呢？每個(gè)學(xué)生都希望獲得教師的重視與肯定。作為一名教師，光做到眼里有學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須心里有學(xué)生，要學(xué)會(huì)，愿意和學(xué)生交流，學(xué)會(huì)與不同學(xué)生進(jìn)行多角度、多層面的交流。在賽較活動(dòng)中，教師經(jīng)常會(huì)借班上課，課堂學(xué)習(xí)氣氛也很濃烈，學(xué)生配合得也非常的好，這是為什么呢？訣竅就是會(huì)交流。所謂交流，說白了就是師生心靈的溝通和言行的互動(dòng)。有的教師說了，我也溝通了、互動(dòng)了，怎么就沒有效果呢？其實(shí)，你有豐厚的知識(shí)積累，這是不夠的，還必須帶著激情和愛心去上課，把每一個(gè)學(xué)生當(dāng)成自己的孩子去關(guān)心、愛護(hù)，你就會(huì)自覺進(jìn)入學(xué)生的心靈世界，就會(huì)建立起學(xué)生對(duì)你的親近關(guān)系，這樣他們才更樂意你的“教”和“導(dǎo)”，才能積極地與你配合。

其次，教師要有很豐富的知識(shí)面，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

一個(gè)好的語文教師，必定是一個(gè)喜歡讀書和喜歡學(xué)習(xí)的人。讀書使教師的教學(xué)更加得心應(yīng)手、游刃有余，增強(qiáng)了駕馭課堂的應(yīng)變能力，因而能夠喚醒學(xué)生的情感意識(shí)，使教學(xué)面貌大大改觀。讀書使教學(xué)的視野進(jìn)一步開闊，使學(xué)生能夠?qū)W到在書本上學(xué)不到的知識(shí)，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。我們的教學(xué)實(shí)際包含兩個(gè)過程：教師教的過程和學(xué)生學(xué)的過程。如果教師在上課之前不學(xué)習(xí)，缺乏感性和理性認(rèn)識(shí)，為了圖方便，到“教學(xué)參考”中“順手牽羊”，那么學(xué)生得到的只是照搬來的枯燥、乏味的答案；反之，如果教師能在課前把學(xué)習(xí)的過程、感受、規(guī)律一并教給學(xué)生，并引導(dǎo)他們一步步地嘗試，那么學(xué)生就非常愿意學(xué)，就能輕松愉快地獲取知識(shí)、形成能力。

知識(shí)的積累是教師貫穿一生的任務(wù)，所謂“要想給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水”，就是強(qiáng)調(diào)教師要不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，更新自己的知識(shí)庫(kù)，只有這樣，才能與時(shí)俱進(jìn)，不斷滿足學(xué)生求知的需求。當(dāng)我們用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，飽含深情地吟詩(shī)頌文，那一舉手一投足，那一笑一顰間的真情流露，會(huì)讓人幡然醒悟：這不就進(jìn)入佳境了么？一個(gè)好的語文教師就要以身為鏡，在有限的時(shí)空里把學(xué)生引入有趣的語文世界。豐富全面的知識(shí)，會(huì)讓我們的教育教學(xué)活動(dòng)得心應(yīng)手，游刃有余。

再次，教師要針對(duì)不同個(gè)體，靈活運(yùn)用教法和學(xué)法，讓不同個(gè)體，從不同角度，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變。

俗話說：授人以魚不如授人以漁。作為教師，不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生會(huì)學(xué)，懂得學(xué)習(xí)的方法。這就要求教師在教學(xué)過程中強(qiáng)化“用方法”、“教方法”的意識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的方法訓(xùn)練，而不是要他們簡(jiǎn)單地模仿。比如對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生，由于地域、家庭等原因，他們的口語能力差、思維水平低，設(shè)計(jì)提問就需要?jiǎng)觿?dòng)腦筋，比如由淺入深、做點(diǎn)鋪墊等，這樣教師教起來才能得心應(yīng)手，學(xué)生也學(xué)得輕松愉快。否則，欲速則不達(dá)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大打折扣。

“工欲善其事，必先利其器。”研究學(xué)法，教師要明確“教是為了不教”，使方法融于整個(gè)教學(xué)過程之中。比如，在學(xué)生朗讀課文之前，教師先要范讀，讓自己首先感受行文起伏迭宕的情感，并以此感染學(xué)生，然后遷移讀法，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀品味，學(xué)生才有可能讀好文章。否則，一開始就讓學(xué)生讀，學(xué)生不知道方法，摸不著門路，是無論如何也走不進(jìn)文章里去的。因此，教學(xué)中教師應(yīng)扮演導(dǎo)演的角色，學(xué)生就是演員，怎么樣讓學(xué)生把戲演好，就看導(dǎo)演導(dǎo)的本事了。如果一味地教師“表演”，學(xué)生“旁觀”，不去告訴學(xué)生怎么做，缺乏學(xué)法指導(dǎo)，教師倒是很賣力氣，而學(xué)生依然什么也學(xué)不到，到頭就會(huì)“竹籃打水一場(chǎng)空”。

最后，教師和學(xué)生地位的重建和互換也值得我們思考。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系。在實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。教師的角色被定位于“學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，組織者和合作者。”在這樣的角色定位下，教師就要重新審視自己和學(xué)生地位的互換。其實(shí)，以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，并不排斥教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)，教師在教學(xué)活動(dòng)中仍然起著主導(dǎo)作用。這種主導(dǎo)作用又不同以往的主導(dǎo)作用，它具體表現(xiàn)在：在準(zhǔn)備充分的條件下引導(dǎo)學(xué)生積極探索，在準(zhǔn)備充分的前提下組織學(xué)生積極的合作學(xué)習(xí)，在教師創(chuàng)造性的使用教材的基礎(chǔ)上，使學(xué)生開放的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，達(dá)到了真正意義上的角色互換，教師和學(xué)生之間也有了真正的溝通和了解，有了溝通和了解，就有了融洽的師生關(guān)系。有了融洽親密的師生關(guān)系，害怕學(xué)困生走不出困境嗎？