試論初中數(shù)學教學中的幾何畫板教學

何恩雨

摘 要：在新課改不斷深入的背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用日益增多，這引起了廣大教育者的高度重視。而幾何畫板教學是初中數(shù)學中形象思維與抽象思維有效結(jié)合的重要工具之一，具有許多教學功能，這為教學質(zhì)量的提高提供了重要保障條件。因此，本文針對于初中數(shù)學教學中的幾何畫板教學進行了詳細的探討，以期能夠促進我國教育事業(yè)的快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學 新課改 教學 幾何畫板教學

幾何內(nèi)容在初中數(shù)學中，占有極大的比例，是重要的組成部分，其大部分的內(nèi)容都比較抽象，難以通過語言讓學生進行充分掌握，因此使得幾何教學成為初中數(shù)學中的一大難題。而將幾何畫板應(yīng)用于初中數(shù)學教學中，能夠幫助學生真正掌握數(shù)學知識，提高教學質(zhì)量。因此，對初中數(shù)學教學中的幾何畫板教學進行探討具有十分深遠的意義。[1]

一、幾何畫板的重要性

將幾何畫板教學運用于初中數(shù)學之中，可以將抽象的知識變?yōu)榫唧w，使內(nèi)容更加生動、形象，有利于數(shù)學思維的形成，培養(yǎng)學生的抽象思維，以此提高教學質(zhì)量，因此將幾何畫板運用于初中數(shù)學之中，具有十分重要的作用，這主要表現(xiàn)在以下兩個方面：首先，幾何畫板教學充分尊重學生的主體地位。在新課改的背景下，明確指出教師應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，尊重學生的主體地位。幾何畫板的運用，能夠改善數(shù)學的傳統(tǒng)教學模式，讓學生更加深刻的了解數(shù)學知識，提高數(shù)學的積極性、直觀性、趣味性，引導(dǎo)學生進行自主學習。幾何畫板將幾何圖形的形成、組合以及變形等清晰的展示在學生的面前，并以不同的顏色進行區(qū)別，以此激發(fā)學生的學習興趣。同時，教師讓學生可以親自對圖形進行組合、操作，這不僅提高了學生的動手能力，而且還能讓學生體會到學習的興趣；其次，可以作為初中數(shù)學的教學媒介。在初中數(shù)學教學過程中，幾何畫板是作為數(shù)學課堂的教學媒介，將數(shù)學中的點、面、線組成的圖形具體的展現(xiàn)出來。在初中數(shù)學中，幾何和代數(shù)是重要組成部分，通過幾何畫板教學，學生可以明確的指出每條邊的關(guān)系和每條邊組成的角。而代數(shù)具有一定的抽象性，將幾何畫板作為教學媒介，可以促使學生可以更快的掌握抽象的知識。[2]

二、初中數(shù)學教學中幾何畫板的應(yīng)用

1.提高對幾何畫板的正確認識

教師應(yīng)該充分認識到幾何畫板在初中數(shù)學中的輔助手段。在制作幾何畫板的過程中，教師堅持以人為本，課件為學生服務(wù)、教學為學生服務(wù)的原則。因此，教師應(yīng)該針對于教學內(nèi)容進行合理的分析，科學安排教學活動。例如，在講授圓與圓的位置關(guān)系過程中，教師應(yīng)該應(yīng)該利用幾何畫板進行復(fù)習，導(dǎo)入圓與點的位置關(guān)系，然后讓學生進行回答，隨后再通過幾何畫板課件顯示出點與圓的三種位置關(guān)系。接著教師向?qū)W生提問直線與圓之間的關(guān)系。學生不可能在短時間內(nèi)得到答案，因此學生會向教師問道：兩個圓之間的位置關(guān)系也如此？這正是幾何畫板教學的目的，引導(dǎo)學生積極主動的參與到課堂教學之中，激發(fā)學生的學習興趣，然后利用幾何畫板將“日環(huán)食”的過程展示出來，從而得到學生想要的答案。[3]

2.選擇合理的教材進行幾何畫板教學

在初中數(shù)學中，幾何畫板教學的使用率極高。在傳統(tǒng)教學模式中，教師主要是講幾何圖形畫在黑板上展開教學，這雖然在一定程度上能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，但是對于初中階段的學生而言，由于邏輯思維能力偏弱，會跟不上教師的進度，因此導(dǎo)致很多學生無法掌握圖形的組合變換。如果教師能夠合理運用幾何畫板教學，可以提高學生的學習能力。例如，在學習關(guān)于正方體的表面積過程中，教師可以將幾何畫板組成一個正方體，對同學生說，假設(shè)正方體的一條棱長為a，在指著與之相鄰的棱長也是a，從而得到這兩條棱長構(gòu)成的正方形面積為a?，隨后教師再從正方體的每一面都對學生進行展示，讓學生計算整體的表面積為s=a?+a?+a?+a?+a?+a?，即s=6a?，這樣使教學知識更加簡單明了。因此，教師在進行課堂教學過程中，應(yīng)該合理運用幾何畫板教學，以此提高學生的學習質(zhì)量。

3.提高學生的學習興趣

由于初中數(shù)學具有一定的抽象性，因此容易導(dǎo)致課堂氛圍比較枯燥乏味，從而導(dǎo)致學生的學習興趣不高，對著數(shù)學具有一定的排斥心理。為了能夠讓學生提高對數(shù)學的學習興趣，教師應(yīng)該將幾何畫板運用于其中，將枯燥的數(shù)學知識全新的展現(xiàn)出來。例如，在二次函數(shù)在初中數(shù)學中，難度較大，學生難以理解，為了讓學生能夠從根本上掌握關(guān)于二次函數(shù)的知識，教師可以將函數(shù)通過圖形，在幾何畫板中表現(xiàn)出來。如圖1所示，其中是一個二次函數(shù)y=ax?+bx+c相關(guān)參數(shù)的變化情況。從圖中可知，隨著a、b、c三個參數(shù)的變化，函數(shù)圖像隨之產(chǎn)生相應(yīng)的變化。對于學生學習二次函數(shù)，了解其本質(zhì)具有十分重要的意義。通過這種方法，不僅可以提高學生對于數(shù)學的學習興趣，同時還能規(guī)范教學，使得幾何畫板中的二次函數(shù)圖像比傳統(tǒng)中的黑板作畫更加形象具體。

結(jié)語

幾何畫板在初中數(shù)學教學中，使用率極高的一種工具，這不僅能夠提高學生的學習興趣，而且還能提高學生的主動性，同時提高教師的教學質(zhì)量。因此，在教學活動過程中，教師應(yīng)該將幾何畫板合理運用于初中數(shù)學之中，優(yōu)化教學模式，以此提高學生的學習

能力。[4]

參考文獻：

[1] 趙生初，杜薇薇，盧秀敏等.《幾何畫板》在初中數(shù)學教學中的實踐與探索[J].中國電化教育，2012，（3）：104-107.

[2] 王麗麗.初中數(shù)學幾何教學對“幾何畫板”的應(yīng)用分析[J].科教導(dǎo)刊，2014，（9）：136-137.

[3] 謝紅霞.“幾何畫板”在初中數(shù)學幾何教學中的應(yīng)用[J].中國信息技術(shù)教育，2014，（12）：156-156.

[4] 李莎.實現(xiàn)幾何畫板與數(shù)學整合，提升初中數(shù)學教學直觀性[J].讀寫算（教育教學研究），2014，（46）：235-235.