“翻轉課堂”優(yōu)化大學英語教學模式研究述評

摘 要：本文引入“翻轉課堂教學模式”這一全新的教學模式，在簡要介紹目前國內外“翻轉課堂”教學模式的定義和相關研究概述的基礎上，對“翻轉課堂”教學模式及擬解決的主要問題、達到的目標及預期效益進行了闡述和分析，旨在尋求適合培養(yǎng)拔尖人才的最佳教學模式。

關鍵詞：翻轉課堂 大學英語 教學模式

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）08-0017-02

在傳統(tǒng)的大學英語課堂環(huán)境中，學生被動地接受教師所教授的內容，學習缺乏主動性，并且隨著時間的推移，學生學習的興趣也在日漸衰退。2000年，邁阿密大學的三位教師在其課程中嘗試了一種全新的教學模式：他們將原本教師在課堂上講授的內容通過作業(yè)的形式，由學生課下完成；而課堂則由老師對學生在自我學習過程中存在的問題進行指導，并在課堂上展開討論。他們的教學模式已經有了“翻轉”課堂的雛形。而他們的研究結果顯示，學生在這樣的課堂里積極性高漲。

1 “翻轉課堂”教學模式的定義和相關研究概述

FCM （Flipped Class Model）“翻轉課堂式教學模式”，是指學生在課前利用教師提供的學習材料（數(shù)字資料和紙質資料等）自主學習課程，在課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑、實踐和探究等）并完成練習的一種教學形態(tài)。這種教學形態(tài)的主要特點是改變以教師為主體的課堂教學模式，使學生成為課堂教學的主體。

目前國內外的研究，主要有三種比較典型的FCM模式。Robert Talbert（2000）等學者提出的“翻轉”課堂教學模式的核心要素是“將授課內容移到課外，將家庭作業(yè)移到課內”，但他們所設計的課堂過于簡略。其后，國內張寶輝（2012）等人根據“翻轉的”課堂的內涵以及建構主義學習理論、系統(tǒng)化教學設計理論，提出了較為完善的教學模式，其優(yōu)點是：將信息技術和活動學習作為“翻轉的”課堂學習環(huán)境創(chuàng)設的兩個有力杠桿，將學生完整的學習活動比較清晰地呈現(xiàn)出來。其不足之處在于：操作起來比較困難。金陵（2013）以江蘇省木瀆高級中學的“翻轉課堂”實驗為藍本，提出了自主學習“翻轉的”課堂教學模式。其優(yōu)點在于：容易上手，使初涉“翻轉學習”（Flipped Learning）的師生快速發(fā)現(xiàn)其優(yōu)越性。 其不足之處在于：沒有將教師的活動呈現(xiàn)出來。

然而目前國內將翻轉課堂應用于大學英語教學的研究實屬鳳毛麟角，無論從理論上，還是實證研究方面，F(xiàn)CM優(yōu)化大學英語教學模式方面的研究都極其匱乏，而基于藍鴿的大學英語一體化學習平臺所構建的FCM優(yōu)化大學英語教學模式研究在國內尚屬首次。

2 “翻轉課堂”教學模式的模型及擬解決的主要問題

考慮到已有的三種FCM模式的缺陷和操作上的困難，基于藍鴿校園網語言學科平臺的強大的技術手段的支持，可以通過其擁有的學習計劃、互評式作業(yè)、標準化考試、學生成績總評、教師評估等幾個模塊實現(xiàn)“翻轉”課堂，優(yōu)化大學英語教學模式。

這一教學模式擬解決的主要問題有：

（1）基于藍鴿學習平臺的FCM優(yōu)化大學英語教學模式的構建；

（2）基于這一教學模式推動學習者大學英語水平提高的有效途徑；

（3）培養(yǎng)大學英語教師TPACK（Technological Pedagogical And Content Knowledge，整合技術的學科教學知識）的學習，掌握先進的網絡平臺促進和引導學生取得更好的學習效果。

3 “翻轉課堂”教學模式研究擬達到的目標及預期效益

“翻轉課堂”教學模式擬達到的目標有：

（1）打破“以教師為主體”的傳統(tǒng)課堂教學模式對于學生學習積極性和創(chuàng)造性的束縛，構建“以學習者為中心的”“自主學習+個性化教育”為核心的FCM大學英語課堂教學模式。

（2）培養(yǎng)學習者“自主建構+協(xié)作學習”的精神，使其養(yǎng)成良好的學習習慣，最終成為具有強烈學習意識和學習能力的終身學習者。

（3）培養(yǎng)和提高大學英語教師對于信息技術和網絡課程駕馭的能力，開拓一條全新的以“開發(fā)課程資源+學習分析+深度教學”的大學英語教師活動模式。

（4）在此基礎上，推動大學英語教學質量的全面提高，最終大力提升我省人才培養(yǎng)水平、增強科學研究能力。

“翻轉課堂”教學模式的預期效益主要體現(xiàn)在三個方面：

（1）基于藍鴿大學英語一體化學習平臺，優(yōu)化大學英語教學模式，營造FCM環(huán)境；

（2）在學校及全省范圍內搭建以TPACK為支撐，以“自我驅動+個性化學習+教師引導”為核心的全新的適應信息時代發(fā)展的大學英語教學平臺；

（3）促進大英教師角色的轉變，并在此基礎上深化大英教學改革，推動大學英語教學質量的全面提高和大學生英語綜合運用能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1] Blake， Robert J. New Trends in Using Technology in the Language Curriculum [J]. Annual Review of Applied Linguistics.2007 （27）：76- 97.

[2] 金陵.大數(shù)據與信息化教學變革[J].中國電化教育，2013 （10）：8-13.

[3] 金陵.中美“翻轉課堂”比較及其思考[A].徐福蔭，黃慕雄.教育技術協(xié)同創(chuàng)新與多元發(fā)展[C].北京：北京郵電大學出版社，2013：58～63.

[4] Robert Talbert. Inverting the Linear Algebra Classroom [DB/OL].[2013-01-20]. http：//prezi.com/dz0rbkpy6tam/inverting-the-linear-algebra-classroom.

[5] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）：46～51.

作者簡介：王妍（1979-），女，碩士，研究方向：外語教學與測試。