園林模型制作在園林規劃設計實踐教學中的應用效果探討

徐 歡

園林模型制作在園林規劃設計實踐教學中的應用效果探討

徐 歡

園林模型制作是鍛煉學生設計實踐能力的重要手段，是把平面圖形轉化為立體展示的創作過程，是園林規劃設計的重要表現手段。為了進一步優化園林規劃設計實踐教學的應用效果，培養園林專業學生的實踐創新能力，本文就園林模型制作在園林規劃設計實踐教學中的應用效果進行探討，分析存在的問題及解決思路，以期推動該課程的實踐教學改革。

模型制作 實踐教學 園林規劃設計

一、前言

隨著風景園林學正式成為110個一級學科之一，標志著風景園林專業從國家層面得到了充分重視和認可[1]。為確保風景園林學學科能夠健康持續地發展，急切需要加強對風景園林專業課程體系建設的研討，以滿足風景園林事業對應用型、復合型、專業型人才的需求。風景園林課程體系主要包括基礎課程、主干課程和拓展課程。其中，園林規劃設計是風景園林專業的主干課程，不僅要求學生具備生態學、綠地規劃設計、設計基礎等課程的知識，更強調學生具備項目設計構思、制圖以及后期表現等動手能力，所以實踐教學在園林規劃設計教學中占有十分重要的地位[2]。園林模型制作是鍛煉學生設計實踐能力的重要手段，是把平面圖形轉化為立體展示的創作過程，是園林規劃設計的重要表現手段。為了進一步優化園林規劃設計實踐教學的應用效果，培養園林專業學生的實踐創新能力，本文就園林模型制作在園林規劃設計實踐教學中的應用效果進行探討，分析存在的問題及解決思路，以期推動該課程的實踐教學改革。

二、園林模型制作在園林規劃設計實踐教學中的重要性

園林模型制作是園林規劃方案表達的一種有效方法，它通過以園林基本要素單體和群體的拼接組合來探討規劃方案，大概等于完成項目方案的三維草圖。模型比圖紙表達更直接，容易讓人有身臨其境的感覺，這是模型制作相對于設計圖紙最大的優點。作為一種最近出現的設計手段，園林模型不僅豐富了園林方案的表達形式，而且為客戶提供了理解設計方案內涵的途徑。

園林模型設計制作不僅要使用多種現代材料、技術和加工工藝手段， 以特有的微縮形象，生動地表現出園林空間的三維層次。通過進行園林模型的設計和創作， 能夠促使學生提高動手能力，增強感性認識。因此，在園林規劃設計實踐教學中嘗試讓學生進行園林模型的設計與制作是十分必要的。

三、園林模型制作實踐教學的目標

在教學中通過實踐訓練，使學生懂得學習園林模型制作的作用與意義，理解并掌握園林模型制作的基本原理和方法，提高學生對三維園林空間設計的形態、知識的理解和掌握，培養學生三維園林空間表現設計的能力，繼而培養學生的創新意識和審美情趣，為各類型的園林規劃設計打下扎實的基礎。其中培養學生的知識目標主要包括使學生應用材料創作出比例合適、景觀優美的園林三維空間，熟悉并靈活使用工具與材料，能夠結合設計意圖繪制平面圖和立面圖，增強與客戶的溝通能力和實踐動手能力。能力目標主要使學生掌握園林模型材料的規格和特性，以及掌握模型創作的基本原則，同時掌握各種模型材料的表達方法和表面裝飾處理手法。

四、園林模型制作在課程教學中的實踐效果

本校園林專業課程中沒有專門的園林模型制作課程，所以安排在園林規劃設計課程的實踐環節的一部分進行，共有24學時。通過實踐教學的情況來看，當前學生對園林模型制作還有一定的了解，不過也存在一定的問題。主要表現在以下幾個方面：

（一）看圖識圖的能力比較缺乏

設計圖就是景觀設計師特有的表達語言， 這種語言就是各種各樣代表不同意義的圖形符號。園林模型制作的基本依據是項目方案設計的平立剖面圖。課程中發現學生普遍看圖識圖能力不足，以設計圖紙進行園林模型的制作比較困難，導致制作的園林模型與最初的設計圖紙有偏差，園林模型無法完全表達設計意圖。

（二）學生缺乏耐心細致，團結互助的工作態度

在制作復雜園林模型的勞動過程中，需要學生具有耐心細致、團結互助的態度。教學實踐中能夠發現，學生在模型制作過程中，由于缺乏細致、勤勞、精益求精的工作態度，以及大部分不喜歡群體協作的性格，導致模型制作的整體性捏合不夠，最終的景觀效果大打折扣。

（三）學生創新能力需要提高

實踐教學中發現學生自己創作的園林模型缺乏新意，學生只愿意制作教師課堂上傳授的東西，而對其他的一些創作興趣度不夠。在實踐課堂上，只有學生的動手能力與思維能力和諧發展，才能用富有個性的思維方式、研究方法、操作程序從事創造性的勞動，這樣才有利于學生創新能力的培養。

五、針對實踐教學中存在問題的解決思路

（一）加強識圖繪圖訓練，促進學生空間思維和想象能力的發展

想象是在人腦中利用感知所得到的表象來創造新形象的過程，空間想象力，不僅是對多去感知過的、現實中存在的事物形象作為記憶原料的重現，也是對已有表象進行有目的的加工、改造、抽象、概況的思維過程，直至反映出事物的表象內在聯系，最后確立一個新的形象。因此，只有通過加強軸測草圖訓練、類比訓練、補視圖訓練和其他構圖設計訓練，才能使學生掌握科學的思維方法，提高看圖識圖能力，促進學生空間思維和想象能力的發展。

（二）給學生自我表現和合作的機會

在大多數課程實踐教學中，大部分都以教師為核心進行，整個實踐課程大多數都是由任課教師事先安排設計好的。在課堂上，學生一般都是按照教師提前設置好的內容、程序、路線進行實踐，充分體現了教師傳道授業的職責。然而這種做法最后不僅大大限制了學生的思維，而且影響學生的思維和行為個性化的發展。所以我們在實踐教學中，應該在課堂上積極與學生互動，促成師生共同發展，使實踐教學的課堂上有一個寬松、和諧、包容的氛圍，這樣能夠加強學生的主體地位，激發學生的學習興趣，充分調動學生積極。

（三）給學生充分的時間和空間，培養創新能力

在課堂實踐中應該給學生提供充分的自由空間和時間，讓學生主動完成實踐學習過程，把課堂的主動權還給學生，這對于學生的全面發展有很大的好處。教學中，要想發揮學生的主體作用，培養學生各方面的能力，教師就要引導學生層層深入地探究知識，積極給學生設置問題的情景，使學生逐漸樹立起“我會創造，我能創造”的信心和勇氣。

六、結語

風景園林學正式成為一級學科之后，風景園林專業發展迅速，給風景園林專業的主干課程園林規劃設計的實踐教學提出了更高的要求。只有以先進的教育理念為指導，全面深入地進行課程體系的改革才能適應社會發展的需要。在教學實踐中進行園林模型的制作，不僅有利于提高學生對規劃設計專業課程的學習興趣，而且還會讓學生在課程實踐過程中體會園林三維空間的差異，體會園林景觀的美。使學生初步掌握研究問題、解決問題的方式，增強團隊協作的意識，提高對設計專業學習的積極性，為培養學生良好的專業技能奠定基礎。

本文深入分析和探討園林模型制作在園林規劃設計課程實踐教學中的應用效果，希望通過模型制作，培養學生的實踐能力、動手能力以及創新思維能力，提高實踐教學效果，同時提高教師的業務能力，從而更好地完成教學目標和任務。

[1]王立科．基于應用型人才培養的園林規劃設計課程教學改革探討[J]．現代農業科技,2015(07):343～347．

[2]郭君潔．園林規劃設計教學改革探討[J]．北京農業,2014(27):357．

（作者單位：江蘇師范大學地理測繪與城鄉規劃學院）