應用型人才培養背景下對中國現當代文學史教學的探索——任務教學法在《中國現當代文學史》教學中的運用

陳 原 阮 菲

應用型人才培養背景下對中國現當代文學史教學的探索——任務教學法在《中國現當代文學史》教學中的運用

陳 原 阮 菲

《中國現當代文學史》是當代大學漢語言文學專業的一門基礎課，也是一門必修課，但是卻遭遇了課程遇冷現象。本文筆者從課程遇冷的原因入手，闡述了課程在教授中遇到的困難，提出了改進的建議，最后，筆者以任務型教學法作為實驗教學法，對本門課程進行了創新實驗教學，取得了一定的效果。

中國現當代文學史 任務型教學法

《中國現當代文學史》是當代大學漢語言文學專業中，處于基礎地位的一門專業必修課。和中國古代文學史，外國文學史，文學理論，美學等文學文藝類課程形成一個完整的文學知識體系。成為漢語言文學專業學生提高文學修養，了解文學發展歷程，進行文學研究必不可少的一個環節。然而據筆者觀察，學生對這門課程的態度并不積極，因此筆者在三個學期的《中國現當代文學史》教學中，以任務型教學法進行一系列教學探索。

一、課程遇冷原因分析

首先，現當代文學史囊括了從五四新文化運動前到當今的中國文學發展歷程。其中相當一部分歷史和文學作品離學生的生活很遙遠，學生不感興趣，更不理解其中的深刻用意。相比魯迅、老舍等這些作家關注中國國民性揭露和改造的嚴肅主題，學生更愿意選擇更有娛樂性的網絡文學，如同人小說，穿越小說和種田文，甚至是一些網絡社交媒體的快速閱讀片段。

其次，隨著現代社會對大學生職業素質要求提高，高等教育逐漸向應用型人才培養方向轉變。許多學生也敏銳地察覺到了這樣的動向，他們對實踐性較強的課程更感興趣。而現當代文學史對理論研究較多，實踐性較弱，被認為是落后淘汰的課程。

再次，由于這門課程一貫使用傳統的講授法，學生缺少參與感。較為枯燥的文學思潮和創作手法分析部分就更難以調動學生興趣。學生常常在課上走神甚至低頭做其他事情。加上這門課程對文學作品有大量閱讀理解的要求，學生更加無所適從。

最后，長期以來重理輕文的教育觀念對文學的貶低和忽視，造成了很多學生對文學的偏見：認為文學要么是政治宣傳的手段，要么是休閑娛樂的工具，文學只能是業余愛好而不能是正業。許多漢語言的同學也在這門課上看不到前景和出路，自然不會多加重視。

二、課程教授中面臨的困難

筆者同時教授大二學生配套課程《現當代文學作品導讀》，將大二學生作為對照組，發現這門課在教學中面臨的困難也不少。

（1）高校普遍對中國現當代文學史課程的設置是每周3課時連上。大多學生能在第一節課保持較高的興趣和注意力，在聽講之余還能做好筆記。第二節課近一半學生已經無法跟上講課節奏，干脆做起了別的事。第三節課師生都比較疲倦，教師講課聲嘶力竭，而學生已經睡倒一片。

（2）在上課過程中常常是老師興致盎然分析相關作品，而多數學生表示不少作品是從沒接觸過的，在老師分析作品過程中不知所云，不能感同身受。而面對老師列出的課后閱讀書目又不知道如何選擇作品進行有重點地閱讀，因此干脆只讀熱門小說。并且傳統的借閱圖書已經不符合多數學生閱讀習慣，他們更愿意使用方便快捷的電子閱讀方式。

（3）學生學習的目的往往只是為了學分。學生坦陳即便對文學有興趣，學習課程的目的也只是拿到學分順利畢業。把學業和興趣剝離開來，導致對課程機械性地學習或者敷衍了事。

（4）學生在考試考研中往往全靠背誦。雖然有少部分學生也能把興趣和學習結合起來，認真學習現當代這門課，但面對考試卻只能死記硬背，基本沒有靈活運用的能力，這也讓人十分惋惜。

三、可改進之處

面對以上現象，最先要改良的是中國現當代文學史這門課的教學重點和目標。誠然，這門課是以歷史為經，文學現象為緯來介紹現當代文學的發展概況，介紹現當代文壇上重要的文藝思潮、文學社團、文學流派及創作現象；研究當代文學領域里的重要作家作品；總結當代文學創作的經驗、教訓與發展規律。在這個基礎上需要梳理出清晰的思潮變遷脈絡，結合歷史時期和事件來介紹給學生。在思潮演變的過程中需要有重點地介紹主要作家和作品，避免內容過多過雜。

四、學習目標和前景

根據學生需要和社會實際，中國現當代文學史學習的目標應該不僅僅局限于“陶冶情操，提高文學修養”等偏于形而上的目標。結合學生的發展前景，現當代也可以是一門有實用性的課程。首先在考研專業選擇中，“中國現當代文學”是我校漢語專業學生考研的熱門選擇。其次，學生就業方向多為新媒體寫作，少不了要進行影評和書評，以及軟廣告推廣等。因此學習中國現當代文學對這類學生從業將大有裨益。

五、創新教學實驗

面對以上出現的種種教學難現象和學生日新月異的需求，筆者以任務型教學法作為實驗教學法，結合學生學習認知規律和心理特點，在以教師為主的傳統課堂基礎上，做出以下幾方面改進。

（一）課堂作品講解選取典型，激發學生興趣

文學史課程必然要結合作品欣賞，特別是詩歌和散文類型作品。如果不親自閱讀作品是無法體會語言美和意境美的。課堂時間有限，只能選取最有代表性的作品和作品片段，結合文學評論來介紹給學生。

詩歌作品以聞一多和海子為例。學生看到教師展示出聞一多最有代表性的《死水》就會發現第一個特點：詩體整齊。朗讀后能感受到意象運用的巧妙和深刻的愛國思想。在閱讀海子詩歌時，筆者選取能夠展現海子思想變化的四首詩《麥地與詩人》《祖國》《面朝大海，春暖花開》《春天，十個海子》。引導學生尋找海子運用頻率較高的“麥子”，“馬”，“大海”等幾個意象和背后所代表的浪漫主義情懷，發現海子在純真夢想破滅之后逐漸走向自我分裂的背景。

散文以巴金為例。巴金在80年代的散文以“講真話”為特點。其中自我剖析，深刻懺悔，揭露社會歷史真相的感情交織在一起，令人動容。特別是《隨想錄》中的代表作品《懷念懷念蕭珊》。以蕭珊病重入院到去世作為外在敘事線索，從而引出內在情感線索，即對蕭珊的懷念與愧疚。通過對幾個關鍵片段的閱讀，配上巴金在蕭珊追悼會上悲痛的照片，學生也為之動容。

汪曾祺小說以“詩化”和“散文化”著稱。雖然是小說，但其中地域風景和民俗風情卻畫面感極強。在欣賞汪曾祺《受戒》中，小英子和明海在水上私訂終身的片段時，我們特別邀請了江淮方言區的同學用方言進行朗讀，使同學們如臨其境，在質樸的鄉音中領略“景之美”與“人之美”。

（二）利用音畫來提高學生對作品的興趣，提升對作品的理解

音畫形式，如音頻，圖形和電影等補充了僅有文字和教師講解的傳統課堂的單一，符合學生學習認知規律，更能吸引學生注意力。以魯迅的《阿Q正傳》和楊沫的《青春之歌》為例。前者借解放前愚昧農民阿Q的形象揭示國民性，后者講述一位封建家庭出生，具有濃厚小資產階級思想的新女性轉變為無產階級革命者的成長史。二者都是耳熟能詳，主題思想十分嚴肅的小說作品。學生對這樣的作品未學先厭，加上較多人物分析講解，學生面對作品很難集中注意力。

在學習《阿Q正傳》時，我們在網上截取了部分表現阿Q性格的連環畫給學生作為討論材料。學生在饒有興致地看過連環畫之后很快就總結出了阿Q“趨炎附勢”，“圓滑無賴”，“自輕自賤”和“精神勝利”等性格特征。電影《青春之歌》雖然年代久遠，觀影效果不如現代商業影片，但是美好的人物形象，情感真摯的表演和經典對白依然吸引了學生們的眼球。女主人公在革命加愛情的洗禮中層層蛻變，成為無產階級革命者后，學生對當時的時代背景，女性出路，知識分子人生抉擇等主題都有了更深刻的理解。

（三）多方面鼓勵學生參與課堂

除了課堂討論和朗讀之外，戲劇部分可以鼓勵學生進行表演，讓學生更有課堂參與感。大學生正處在渴望人際交往，希望實現自我價值的心理階段。平時觀看影視作品，對偶像的崇拜心理也讓他們愿意嘗試表演。在講解戲劇文學時就可以利用這樣的心理，借助學生表演促進聽課效果。比如話劇《雷雨》《茶館》和《暗戀桃花源》。學生在參與表演的過程中，他們會更仔細地揣摩人物心理：渴望愛情而變態的繁漪；獨裁專制而色厲內荏的周樸園；逐漸走入生活和內心困頓的王立發；在嘈雜混亂的世事中渴望尋找到清凈桃花源的老陶……各色人物的性格特點和作家創作手法在學生扮演中逐漸展現。由學生自己總結出的結論往往也能夠被深刻記憶。

（四）結合時代背景，講述作家成長經歷

教師講解作品的時候不能單從作品和理論入手，作家們的生平創作必然會帶上他們在時代背景下的生活經歷。比如魯迅，激烈批判國民性的背后是在S城經歷的悲慘少年時期，極度的愛國情懷是接觸章炳麟、陳天華等一批愛國仁人志士后逐漸覺醒，在“幻燈片事件”后爆發的拯救國人思想的期望；老舍作品中的下層人物和北京民俗是來源于少年時期住在大雜院中的豐富經歷；沈從文作品中的湘西美景與民風，“神性”一般完滿的人物是來自湘西成長經歷和參軍經歷，對城市病態人格的批判則源于作為一個“鄉下人”初入城市受到的冷遇；丁玲、蕭紅和張愛玲各自獨特的女性觀和寫作書法也是源于她們各自不同的家庭背景、成長經歷和自己的羅曼史。有的老師覺得這些內容在課上并不重要，只能作為調節課堂氣氛的小插曲。誠然，這些近乎“八卦新聞”的內容看似價值不高，但是對學生了解作者真實人格，理解作品內涵有著至關重要的作用。

（五）結合專題重點講解理論性知識

對于作家、作品之間的比較，可以結合參考書和文學批評家觀點進行專門講解，也可以結合古代文學和外國文學進行比對，以滿足學生進一步研究的需求。

（六）課后鼓勵學生根據興趣自主研究

在課后作業布置環節，除一些重點推薦作品外，可以鼓勵學生選取自己感興趣的作品進行分析，提交讀書報告等作業。一方面可以增加學生閱讀量，另一方面，如果只是單純分析課上介紹的作品會造成思維惰性，讓學生跳出思維的舒適區，根據老師介紹的分析方法自己探索，對獨立分析、寫作大有裨益。

六、獲得的效果

在這三個學期，平均每周三課時的學習種，我們獲得了較為良好的學習效果。首先，學生認識到了這門課和其他課程的整體性聯系，能重視這門課程，并且對現當代文學作品產生由衷的熱愛。其中最突出的效果就是學生愛上了戲劇表演。學校微電影大賽中，大多數漢語言文學專業的學生選擇了課上曾經介紹和表演過的經典話劇作品。有幾組學生還在積極籌劃成立校園話劇社團來推廣話劇，并邀請筆者擔任話劇社團指導教師。其次，在筆者的介紹和鼓勵下，有部分學生參加了學校和社會舉辦的寫作競賽，能較好地模仿名家寫作手法，也取得了不俗的成績。再次，課上的各種活動加深了學生平時的記憶，對他們而言，考試前的復習不再是痛苦的背誦。

綜上，《現當代文學史》的學習也應當成為符合學生認知過程和心理需要的教學活動，以任務教學法為基本教學法，為學生提供符合教學目標的課堂活動，調動學生的各項學習動機。在活動中學生能夠自己逐漸得出結論，老師在聽取后補充結論，形成完整的知識結構，營造良好的學習氛圍。

（作者單位：無錫太湖學院）

本文系我校漢語言文學專業人才培養計劃的研究與實踐項目編號：JGYJ2015038。