同一片藍天下的不同成長
——淺議當今城市與農村中小學英語口語學習的差異

高 雪 胡珊珊 吳益蓮 陸毓鳳 蘇黎迪

同一片藍天下的不同成長
——淺議當今城市與農村中小學英語口語學習的差異

高 雪 胡珊珊 吳益蓮 陸毓鳳 蘇黎迪

目的：此項工作的目的是調查農村與城市英語教育投入的區別及其對學生口語表達的影響，針對調查結果，對癥下藥，提出可行性的解決方案。方法：第一，列出相關問題，采取調查問卷；第二，外出采訪農村及城市中小學學生，詢問相關問題。結果：農村英語教育投入普遍低于城市英語教育投入，農村學生口語表達水平普遍低于城市學生口語表達水平，口語水平欠佳。結論：農村英語教育投入少，資金不足，相對于城市英語教育，農村英語教育主要在師資力量、學生可用資源、學習環境、教師上課方式以及學生家庭教育有所欠缺，因此，這些問題亟待解決。

口語 差距 縮小 原因 提高

英語作為當今世界上主要的國際通用語言，也是最重要的信息載體之一。隨著國家間的交流不斷加深，英語已成為人們生活各個領域中使用最廣泛的語言，英語能力已成為一種必備技能，我國也早已在20世紀60年代中期以后將英語作為第一外語進行學習。而英語作為一門語言，在日常生活中，“說”遠比“寫”更重要。但是由于我國經濟發展的差異，英語學習在城市與農村的效果卻相差甚遠。究竟我國農村與城市英語教育投入的區別在哪里？這些差別對學生口語表達的影響又是怎樣的？帶著這些疑問，我們小組展開了調研。

通過幾個月的實地調查，我們調查了城市中的新民中學，君武小學，文化小學，二十中，農村中的石埠中心小學，四聯小學和藍天小學。我們發現了城市英語教育現狀與農村英語教育現狀確實存在的差距，以及學生的口語水平也確實存在的差距。這些差距主要體現在城市與農村學校的師資、學生資源、學習環境、學習氛圍、老師的上課方式以及學生口語水平等方面。

在學校學習環境以及氛圍方面，城市學校在為學生積極營造一個良好的學習環境和氛圍去學習英語，以新民中學為例，學校鼓勵學生參加各種學術活動、比賽。部分班級還會舉辦英文演講比賽、英文原聲帶電影配音比賽等旨在提高學生口語水平的英文比賽。學校也會為學生提供參加比賽的機會，比賽既有國內的，也有國外的大賽。而君武小學甚至讓學生去赴加拿大留學。相反，農村學校很少去舉辦跟英語學習相關的比賽，又因為是在農村，所以學生去參加市里的學術活動和比賽是非常不方便的。由此可見，城市學校與農村學校學習英語的環境與氛圍有很大的差距。

其次，在師資方面城市學校與農村學校也存在著很大的差距。城市學校中的老師不僅數量上有優勢，在質量上也有很大的優勢。許多城市學校都有特級教師，英語老師也大多都接受過專業的英語口語訓練，聘請外教上課已經不是什么新鮮事了。我們采訪的學校中就有君武小學和新民中學聘請了外教上課，每個班都會有三到四次的外教課，外教全英授課，課堂氛圍輕松、氣氛活躍，能更好地激勵學生用英語來與其交流，能更有效地提高學生的口語水平及表達能力。而在農村基本上沒有一個學校聘請外教，其他普通老師尤其是英語老師的專業性不夠強，也很少有特級教師或者骨干教師。在師資方面，農村學校處于很大的劣勢。

還有在老師的上課方面，農村學校與城市學校存在著很大的差別。我們采訪的城市學校里的學生說他們的老師上課一般是半英半中，會積極地讓學生用英語回答，用英語討論，這會讓學生很好的鍛煉英語口語。我們采訪的學校中有君武小學和新民中學聘請了外教，外教會全英上課，更能很好的鍛煉學生的英語口語。相對比下，農村小學英語師資的專業性不夠強，在教學中學科知識傳授得較多，表達訓練得少，書面練習較多，口頭有效交際較少，模擬專項練習較多，靈活運用訓練較少，因此使許多學生在試卷上能答英語，閱讀中能懂英語，就是不能張嘴說英語，造成學生英語口語能力極低，產生了口語障礙。

在學校和家長的重視程度上，城市學生的學校和家長明顯的比農村學生的學校和家長更加重視。其中最為明顯的體現是英語輔導機構。我們采訪的城市學生大多都有在上英語輔導班，甚至在君武小學附近的一個英語輔導機構聘請了外教，讓學生更加直接的接觸英語文化。相反的，農村的學生參加課后輔導班，特別是英語輔導班的情況較少，大多數學生在放學后直接回家幫忙家里做家務，或者是在路上游玩，學生們只能在學校上英語課時能夠接觸到英語。我們曾在四聯小學采訪過一位家長，她認為孩子在接受義務教育的階段能夠接受免費教育，就沒有必要再花額外的金錢去課后輔導，覺得在小學階段，孩子們只需要重點學習數學和語文，英語可以到了初中再重新學習。由此可見，農村學生的家長與學校遠沒有重視到英語口語學習的重要性。

最后，城市的學生英語口語水平比農村的孩子的英語口語水平要好得多。我們在采訪城市中的孩子時，他們很愿意與我們說英語，可以與我們進行簡單的英語交流，而農村的孩子基本上不愿與我們說英語，一時沒自信，二是平時說的太少，實在是不會說。

以上就是我們通過采訪調查了解到的城市英語與農村英語教育具體的差距，以及城市學生與農村學生英語口語水平的差距。

我們小組從以下幾個方面對農村英語教育和城市英語教育進行對比研究，分析產生該差距的原因。

一、教育投資方面

教育資源分布不均是我國教育投資不平衡的首要突出現象，比如城市與農村不平衡，東部與西部不平衡。英語不同于其他的學科，必要的教學設備如電視機、錄音機、多媒體教室等對英語的口語教學有著很大幫助。

在城市的中小學，學校的各種教學設備比較齊全，多數學校配備語音室，聽力教室等設施，學生可以利用學校的英語教學設備、設施、圖書、音像進行英語學習，這對學生的英語學習，尤其是英語口語方面的學習有著重大的幫助。相比與城市優越的教學條件，經濟欠發達的農村學校對教育的投資就相對較少。農村辦學條件簡陋是阻礙推進英語教學的客觀不利因素。農村中小學教育投資不足，教具不到位，教師上課什么都沒有，僅靠自己的嘴和黑板，直接影響了教學效果。

二、師資力量方面

由于生活條件及待遇等問題，每年從師范院校英語專業畢業的畢業生往往愿意留在城市學校任教，而不是到農村學校任教。在城市學校，英語老師相對較足，質量普遍較高，部分學校甚至能夠請外教進行英語教學，這對學生的英語口音、聽力等方面的訓練有著很大幫助。在農村學校，英語老師不足，甚至在某些學校英語專業的老師是一片空白。在教英語的老師中，又很大一部分老師承擔著其他科目的教學，無論在數量和教學質量上都無法滿足英語教學的需求。這一現象在很大程度上限制了中小學英語教學，尤其是英語口語方面教學質量的提高。

三、學校、家長方面

中小學英語的教學，尤其是英語口語的教學需要家長、學生、學校以及教師的共同配合。城市學校比較重視學生的英語教育，時常開辦英語演講比賽，英語角等小活動增強學生對英語學習的興趣。但是農村英語課的開設面較小，課時較少，每周只有一到兩節課能夠接觸到英語。甚至，有不少的農村中小學只是把英語作為一種興趣活動來開展，沒有作為一門學科來開設，把英語作為副科，沒有重點教育，這樣的課程安排對于英語學習，尤其是英語口語的學習有著特別不利的影響。

四、學生自身方面

學生問題是導致我國城市與農村中小學英語教學差距大的重要原因之一。城市學生大多對英語學習熱情度較高，平時對英語方面的興趣也較大，對英語書籍，英語電影等方面的愛好也較為體現。除此之外，大多數城市學生在課外時間都報名英語興趣愛好班主動進行學習。

農村學生由于家庭環境和社會環境的制約，對英語學習的興趣愛好程度不大，競爭意識與學習意識相對城市學生也要弱得多。農村家長對于子女的要求督促也比城市的家長要小。這種性格和價值觀對英語學習，尤其是英語口語的學習的提高產生了不少消極影響。再加上農村中小學的英語基礎參差不齊，更是雪上加霜。

針對城市英語與農村英語教育具體的差距以及城市學生與農村學生英語口語水平的差距這個問題，為了有效地解決這個問題并使其具有可行性，我們小組從師資力量、學生可用資源、學習環境、教師上課方式以及學生家庭教育這五個方面著手，總結了以下解決方法。

第一，師資力量方面。農村落后地區學校的師資力量明顯比城市里的學校要弱，而這在英語教學方面更加突出，不僅在數量上在質量上也有很大的差距。這是制約農村中小學進行英語教學特別是口語教學的瓶頸。因此，當前農村中小學英語口語教學的關鍵是加強師資隊伍建設，提升師資水平。對此，實地調研后我們的項目小組通過分析農村中小學師資隊伍現狀，總結農村中小學英語課程開設的實踐，認為可以采取一些方法來解決或者改善農村中小學英語課程的師資問題。具體方法如下：（1）通過對教師進行定期培訓或者給教師提供更多有關教學學習的機會來提升教師的教學質量，邊教邊學在實踐中提升。（2）加強教師的自我發展。英語教師要給學生做好學習的榜樣就要不斷學習加強自身的提高，不僅要提高自己的專業水平更要提高教學水平。在教學中運用靈活多樣并有趣的教學方式來激發學生學英語練口語的興趣提高學習的積極性。如，可以在讓學生學習簡單的英文歌曲給他們看中英雙字幕的英文電影也可以在課堂上組織小游戲或者分組進行情景模擬口語對話等方式來使英語教學課堂充滿樂趣。（3）對于師資缺乏的學校，政府可以鼓勵城市或者縣城里的一些比較有經驗的教師不定期下鄉給學生上課，同時也可以給農村的英語教師提供一些好的經驗。

第二，學生學習資源方面。通過調研我們小組發現，農村學生的學習資源相對于城市里面的學生來說十分匱乏。大部分學生的知識基本上來自課本與課堂，課外很少有機會接觸課本外的知識。學習資源缺乏是農村中小學普遍存在的問題，其中有關英語學習的資源更是少之又少。給學生提供更多的學習資源可以讓他們從更多方面了解英語促進他們的學習興趣。對此，政府需加大投入而學校應把國家的資金投入用到實處，增加學校學習資源的提供。學校沒有圖書館的可以建立圖書館閱覽室已經有的可以根據學生需要給圖書館配備更多有益學生特別是英語學習的資源，如一些雙語報紙、雙語雜志、簡單英語對話類型的漫畫、比較權威的中英詞典等。

第三，學習環境方面。學習環境主要包括學習氛圍跟學校活動兩個方面。學習氛圍主要是指課堂上的教學氛圍以及課堂外的學習氛圍。課堂上好的教學氛圍主要依靠教師，因此教師在課堂上應多用英語教學并鼓勵學生多用英語，如若學生基礎太差難以理解教師可以用中英雙語進行教學。教師應多與學生互動提高學生在課堂上的參與度鼓勵學生在課堂上大膽開口說英語。但是，在營造良好教學氛圍的同時要避免課堂過于嚴肅乏味。學?；顒臃矫?，通過小組調研得知英語教學績效好的學校基本都在城市里，并且都是對英語教學比較重視的。而這些重視英語教學的學校都會為學生提供更好的英語學習環境。因此在農村中小學中，為了在學校里面營造更好的學英語說英語的氛圍，學校應該每學期定期舉行一些英語競賽活動并鼓勵學生積極參與，如英語詞匯競賽、英語詩歌朗誦比賽、英文歌曲大賽、英語書法比賽等等。像在兒童節學校組織活動時就可以加入一些跟英語有關的小活動。

第四，教師上課方式方面。首先，針對農村大部分教師上課主要是以中文教學方式上課為主這種情況，我們一致認為教師上課應盡可能地采用英文教學為主，中文教學為輔這種教學方式教學，其目的是盡可能地使學生多些接觸英語，一方面可以提高學生的英語聽力能力，另一方面還可以培養學生的語感，增強其學習英語的興趣；第二，老師應鼓勵學生多開口說英語，不要糾結于學生的語法錯誤，而應當將重點放在學生是否能夠戰勝自己的膽怯及不敢開口說英語的自卑心理，這樣做的目的是旨在培養學生開口說英語的信心，戰勝心理障礙；其次，老師上課應盡可能地多樣化，例如，創造性地提出一些問題使學生加以思考與討論，在這個環節，學生可以進行分組討論，角色互換，領導發言等等，這樣能使學生切實融入到英語學習情境中去，幫助其學習及思考，從而想出解決方法；另外，對于有條件的農村中小學，可定期組織學生觀看英語電影，拓寬他們的英語學習視覺，使其接觸到英語國家文化，從而更加了解英語國家文化，間接地培養他們對英語學習的求知欲等等一系列有利于農村學生學習英語的手段。

第五，學生家庭方面。要使農村學生更好地學習英語，除了學校提供的資源環境等外部條件之外，學生與家長之間共同努力也是必不可少的，因此，從學生家庭教育方面考慮，這是不容忽視的。對于學生家庭來說，首先，家長應正確引導學生，使其從小就有明確的學習方向。首先，針對小學生的特點及農村的實際情況，相對來說，農村家長普遍不重視小學生的英語學習，但是可以把英語學習的重要性普及到農村，提高農村家長的覺悟性。其次，學習一門新語言對于小學生來說是極其新鮮的，這個時候小孩子往往是好奇心最強的時候，因此家長們可以從日常中接觸到的物品上出現的英文單詞來啟發學生，買一些簡單的如有A、B、c字母以及有簡單物品分類的單詞出現的墻紙貼在墻上，以及一些英文歌曲兼視頻學習的DVD等，使學生盡早接觸英語，培養其認知感。再者，學生在學習過程中可利用學校提供的資源，老師傳授的方法，在課后時間加以消化與練習，把自己知道的分享給爸爸媽媽，共同學習與進步。而從學生自身方面來說，很多來自農村的中小學生存在的最大問題是對自身沒有正確的審視，往往會因為出身問題而產生一系列自卑甚至自棄心理，因此不敢輕易用英語表達自己，所以我們小組認為學生本身也要對自己有足夠的信心，不要害怕丟臉，因為沒有人是天生就無所不會，因此在有限的資源條件下盡量無限地放大自己的潛能，提高英語水平及其口語水平是指日可待的。

在本項目中，我們小組主要是在南寧進行調研，將南寧視為縮影，我們得出結論，要提高我國農村中小學學生英語口語能力，縮小農村城市間的英語教育差距，就要加大對農村地區英語教育經費的投入，改革和完善教育經費投入體制，完善教學設備，使農村地區對英語教育得到保障；同時，可以廣泛吸收社會資金，充分發揮社會力量，加大宣傳力度，鼓勵引導社會捐資助教；其次，提高農村教師工資待遇，完善農村教師各項社會保障，提高農村教師教學水平，改善教學方式，提高農村教師整體素質；再次，促進人們價值觀的改善，學會用新的眼光看待事物，要敞開心胸去接納有益的事物，還要加大宣傳英語學習的重要性及其必須性；最重要的一點，對于農村學生在英語方面的學習，要從娃娃抓起，做到英語口語練習日?；痪心嘤谡n堂，養成良好的學習英語習慣；提高學生的心理素質，練習好英語口語，說一口流利的英語?？偟膩碚f，縮小城市與農村中小學學生的英語口語水平需要政府、社會及個人的共同努力。

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（作者單位：廣西南寧市廣西大學外國語學院）