淺談中職應用文寫作教學的有效策略

劉 娟

(貴州省德江縣中等職業學校 貴州 德江 565200)

淺談中職應用文寫作教學的有效策略

劉 娟

(貴州省德江縣中等職業學校 貴州 德江 565200)

應用文寫作，是人們在日常生活和工作中所必須具備的能力，是不可缺少的一種能力。但是，在當前情況下，很多中職學校學生的語文基礎特別薄弱，造成了應用文的寫作能力差，那些常見的應用文如書信、假條等都寫不好。中職語文中的應用文寫作，一直以來因其自身的格式化和枯燥的特點，無法很好地激發學生的學習和寫作興趣，導致教學的效率偏低。因此，提高中職學校學生的應用文寫作能力，迫在眉睫。

中職應用文;教學現狀;教學策略

1 中職應用文寫作教學現狀

1.1 教學方式傳統，缺乏新意。在教學的過程中，教師往往采用傳統的方式來進行教學，如理論講解——例文閱讀和寫作練習，這種教學方式古板傳統，缺乏新意，無法調動學生的積極性，同時老師只是注重自己的講學，而忽視學生的感受，這種填鴨式的教學方式機械死板，教學效果特別差。教師講課的方式方法單調，不能適合學生的口味，特別是忽略理論聯系實際，和學生交流少，讓學生動手的少，只注重具體知識點的講述，照本宣科，多采用程式化的教學，如遵循“概念—特點—寫法—例文—練習”的教學程式，難以激發學生的興趣，使得學生越學越有畏難情緒，甚至有一些教師認為應用文枯燥，不如文學作品有味，因而教學敷衍了事，使學生不得要領。另外一些專任教師往往只注重課堂的教學，對學生專業知識、第二課堂活動等校園生活極少關注，也造成了學習引導的“閉門造車”，脫離生生活實際的情況明顯，導致教學效果較差。

1.2 學生缺乏寫作積極性、能力欠缺。學生缺乏寫作興趣，不會積極主動地寫日記或周記等的習慣。在寫作的過程中，學生缺乏相應的肯定和贊揚等，其寫作的積極性不高。同時，很多學生的寫作基礎比較薄弱，其寫作能力處于一個比較低的水平。由于中職生文化基礎比較薄弱，文字功底差，又誤認為應用文課程理論很簡單，沒啥可學的，無非是套用一些固定的模式，卻是一讀就懂，一講就會，一寫就錯。另外，中職生對未來缺乏充分的認識，認為自己的目的是學習專業，他們尚未涉足社會看不到應用文與其未來崗位工作的密切聯系。對應用文的重要性缺乏起碼的認識，學習目的不明確，因而缺乏學習主動性，學習寫作效果很差。

2 提高中職學生應用文寫作能力的教學策略

2.1 糾正認識偏差，讓學生從思想上重視應用文寫作。由于學生學習、成長經歷原因，生活場所主要是家庭、學校，接觸社會少，從小學到初中學生文學作品的學習遠遠多于應用文，寫作也是記敘文、議論文、說明文多，應用文少，對應用文作為信息載體、交際工具的這一特征還不太了解和熟悉，故而對應用文的認識還存在偏差，更沒想到會與自己將來的工作有關。針對學生的心理，教師要采取恰當的方法糾正他們認識上的偏差，讓學生感悟到應用文的寫作歷來很重要，尤其是現代社會，隨著科技、文化的發展，應用文作為信息載體、交際工具，不僅日益深入政治、經濟、文化的各個領域，而且作為個人能力與素質的體現逐漸納入人才評價標準的視野。應用寫作能力不僅成為當今社會高素質人才的重要內涵，而且還是企業所要求的八大職業核心能力之一。給學生打一劑“強心針”，讓學生從思想上重視應用文寫作。

2.2 精心設計教學方法，提高學生應用文寫作的興趣。一是情境教學法。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感，然后由個體情感對認知活動進行強化、調節。二是案例教學法。案例教學法通過具體生動的案例引導學生積極參與，主動把時間精力放在學習上，使學生由被動學習變為主動學習，從而提高學生應用文寫作能力的方法。案例教學法是通過師生互動來完成的。但案例教學法十分強調學生的主體地位，需要學生主動參與到教學過程中，學生既是案例閱讀者，又是案例分析者，還要在教師的指引下參與到師生之間的互動中，互相交流探討，最后形成答案。這個過程，其實是培養學生獨立思考和創作性思維的能力。三是故事導入法。若說到應用文寫作的趣味性，以非文學性為自身特點的應用文寫作，無論如何是不能與文學性寫作的純粹趣味性相提并論的，要想中職學生能夠從應用文寫作或者閱讀中獲得娛樂和趣味，這種可能性很小。所以要增加應用文寫作課堂的趣味性，不妨尋找和設計一些故事，用故事導人的方式，來引發興趣，活躍氣氛，點燃激情。比如教寫書信的時候，可以導人漢代卓文君寫給夫君司馬相如的有名的順逆詩回信，一封精彩的書信挽救了一段婚姻的故事，讓學生了解書信的作用功不可沒。再比如教寫職場應用文時，可以引人一些學長們成功的求職信、簡歷以及求職經歷的故事，讓學生明白寫好職場應用文，在求職過程中能達到事半功倍的效果。教師若能用一個個小故事來導人常識的學習，必然會使一向沉悶的應用文寫作課堂增添不少生氣，較容易激發學生的參與熱情。

2.3 不斷地開拓學生的學習領域，激發學生的寫作興趣。要不斷地通過校園的文化建設來開展各種各樣的校園文化活動，同時按照不同的專業及層次的需要進行有針對性的活動，不斷的激發學生的積極性和參與熱情。讓學生切實地認識到所學內容的價值，同時教師要不斷地鼓勵和支持學生進行寫作，不斷地提高學生的應用文寫作能力。如學校的廣播站和校報，鼓勵學生投報，給學生提供練筆的機會。同時還要組織各種文化交流活動，組織學生參加校外的征文比賽等。如給予學生提供一定的機會，去參加社會實踐，不斷地開拓學習領域，開拓視野，只有見多識廣，才能夠真正地做到下筆如有神的境界。

總之，應用文寫作對于中職學生來說，是一個重點也是一個難點。如何使學生學會寫應用文，如何使學生寫好應用文是教師值得研究和探討的一個問題。它不僅僅是學生學習一門課程，也是學生學習、工作、生活離不開的實用工具。所以，應用文寫作的教師一定要有足夠的重視程度，要在如何教、如何練上下功夫；學生也應該明確自己為什么要學應用文寫作，知道如何寫好應用文。通過師生的不斷探索和努力，應用文寫作的魅力一定會展現得淋漓盡致。

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1672-5832(2016)05-0145-01