談?wù)劯咝］o導(dǎo)員如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理

江文英

談?wù)劯咝］o導(dǎo)員如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理

江文英

輔導(dǎo)員是高校的基層管理者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理，能有效提高高校管理的效率與管理水平。

自主管理 輔導(dǎo)員 網(wǎng)絡(luò)社會(huì)

一、目前學(xué)生管理現(xiàn)狀

目前我國(guó)普通高校對(duì)學(xué)生的管理機(jī)構(gòu)一般是由學(xué)校―院系―班級(jí)的管理模式，每個(gè)年級(jí)配一到兩名輔導(dǎo)員，每個(gè)班組建班委對(duì)學(xué)生內(nèi)部工作進(jìn)行管理。由于高校擴(kuò)招，高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化教育階段。但輔導(dǎo)員沒(méi)有按相應(yīng)的比例增加，國(guó)家教育部規(guī)定每200名學(xué)生配置一位專職輔導(dǎo)員，但實(shí)際上很多高校難以達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，不少比例達(dá)1：400，甚至更高。這給輔導(dǎo)員管理學(xué)生的工作帶來(lái)巨大的困難與壓力，輔導(dǎo)員疲于應(yīng)付學(xué)校、各行政職能部門下達(dá)的工作任務(wù)，在規(guī)定的時(shí)間，按要求完成工作，學(xué)生管理模式相當(dāng)粗放。

二、自主管理的概述及其必要性

大學(xué)生自主管理就是以大學(xué)生為主體，充分利用其主觀能動(dòng)性，發(fā)揮其在管理中的主體性和積極參與意識(shí)，引導(dǎo)其做到自我認(rèn)識(shí)、自我思考、自我激勵(lì)、自我控制、自我學(xué)習(xí)、自我反省、自我教育、自我管理的過(guò)程，促進(jìn)大學(xué)生自由全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。因此，高校大學(xué)生自主管理是高校培養(yǎng)大學(xué)生的自我控制能力、自我管理能力，自我學(xué)習(xí)能力、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，激勵(lì)學(xué)生在管理中以主人翁態(tài)度，發(fā)揮主動(dòng)精神與創(chuàng)造性作用，樹立自主管理的意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生自我管理主動(dòng)性與積極性。

我國(guó)高校學(xué)生自主管理具有必要性。為了更有效地管理學(xué)生，高校的管理要與時(shí)俱進(jìn)，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理。第一，由于高校擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)急劇攀升，師生比失調(diào)，給學(xué)校的管理帶來(lái)巨大的壓力。擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生質(zhì)量參差不齊，學(xué)生的能力差距大。第二，由大學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題決定了必須提倡自主學(xué)習(xí)。90后的大學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，嬌生慣養(yǎng)、以自我為中心、自私自利、缺少包容、寬容精神，但個(gè)性張揚(yáng)，獨(dú)立性強(qiáng)、富有主見(jiàn)，追求民主、平等、自由，但又缺少自控能力、奉獻(xiàn)精神、吃苦耐勞精神。第三，90后是伴隨電子產(chǎn)品長(zhǎng)大的一代，他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)的癡迷，特別是手機(jī)移動(dòng)終端，WIFI的普遍使用，他們獲取信息方便、快捷。因此，原來(lái)傳統(tǒng)的、單一的、自上而下的、封閉性的教育管理模式不符合時(shí)代的要求與學(xué)生的特點(diǎn)。

三、高校學(xué)生自主管理措施

（一）輔導(dǎo)員的職能需要改變，從管理型轉(zhuǎn)向服務(wù)型，從主體性向客體性轉(zhuǎn)變

輔導(dǎo)員肩負(fù)著管理學(xué)生的責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主管理是輔導(dǎo)員改變管理模式主要的責(zé)任人。輔導(dǎo)員要改變觀念、工作立場(chǎng)，不要以管理者自居，從管理者的身份向服務(wù)者的身份轉(zhuǎn)變。輔導(dǎo)員不是自上而下地管束學(xué)生，而要以生為本，以學(xué)生的利益為本，服務(wù)學(xué)生。從主體轉(zhuǎn)為客體，學(xué)生才是自主管理的主體，把主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，輔導(dǎo)員必須抓大放小，把握好方向，具體管理的過(guò)程是學(xué)生自己，輔導(dǎo)員只是協(xié)助的作用。

（二）學(xué)生從管理客體地位轉(zhuǎn)向管理主體地位

輔導(dǎo)員要引導(dǎo)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是自主管理的主體，發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，創(chuàng)造性。輔導(dǎo)員在新生入學(xué)教育時(shí)就要喚醒學(xué)生在大學(xué)生活中自我管理的意識(shí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，變依賴為獨(dú)立，激發(fā)學(xué)生以主人翁的心態(tài)管理大學(xué)的生活，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我管理的積極性。

（三）輔導(dǎo)員引導(dǎo)學(xué)生制定各種目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃

自主管理是一種目標(biāo)管理，需要有明確的目標(biāo)，并且為目標(biāo)進(jìn)行有效的管理，自我約束，自我提高、自我監(jiān)督，最終現(xiàn)實(shí)自主管理。新生進(jìn)入大學(xué)后，沒(méi)有高考的壓力，很多學(xué)生沒(méi)有目標(biāo)而感覺(jué)茫然，學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力，大學(xué)生活得過(guò)且過(guò)、隨波逐流，輔導(dǎo)員要引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自己，對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，規(guī)劃好學(xué)業(yè)生涯目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生制定各種目標(biāo)，目標(biāo)越具體，越詳細(xì)，并且需要明確時(shí)間，執(zhí)行起來(lái)越有動(dòng)力。

（四）引導(dǎo)學(xué)生制定班級(jí)管理制度、社團(tuán)管理制度，以及實(shí)行自主管理的監(jiān)督機(jī)制

班級(jí)、團(tuán)委、學(xué)生會(huì)等各種社團(tuán)組織是學(xué)生活動(dòng)的主要載體。班集體把全班同學(xué)凝聚到一起，而社團(tuán)組織又把有共同興趣愛(ài)好的人聚集在一起。所以班集體的自主管理與社團(tuán)的自主管理又是大學(xué)生自主管理的主要場(chǎng)所。因此，管理好班級(jí)與社團(tuán)，學(xué)校的穩(wěn)定性就有了保障。而班級(jí)與社團(tuán)的自主管理需要制度的支持。輔導(dǎo)員要引導(dǎo)學(xué)生制定班級(jí)制度、社團(tuán)制度，以及監(jiān)督制度。

（五）讓學(xué)生注重過(guò)程管理，需要有監(jiān)督力量，現(xiàn)實(shí)目標(biāo)管理

輔導(dǎo)員在自主管理的過(guò)程中，不是不要發(fā)揮作用，不是放任自流，否則學(xué)生只是一盤散沙。每到一定的階段，輔導(dǎo)員就要與學(xué)生負(fù)責(zé)人進(jìn)行談心談話，交流自主管理執(zhí)行的過(guò)程如何，發(fā)揮的效果如何，在規(guī)定的時(shí)間是否達(dá)到如期目標(biāo)等。另外需要老師協(xié)助有的哪些方面。在過(guò)程的管理中，老師的作用不可或缺，否則學(xué)生會(huì)失去積極性，失去約束力，最終自主管理的效果也是不如意的。

[1]文雋．我國(guó)大學(xué)生自主管理的歷史、現(xiàn)狀及對(duì)策[J]．沿海企業(yè)與經(jīng)濟(jì),2006(03):145～146．

[2]尤曉建,李翔,劉小龍．大學(xué)生自主管理研究[J]．現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2009(21):189～190．

（作者單位：廣東省韶關(guān)學(xué)院物理與機(jī)電工程學(xué)院）

本文系新媒體視角一的高校社會(huì)主義核心價(jià)值觀宣傳教育工作研究編號(hào)：G 2016005。

江文英（1980-），女，漢族，廣東肇慶人，韶關(guān)學(xué)院物理與機(jī)電工程學(xué)院，碩士，講師，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。