中職語文教學中學生職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐探索

崔志平

中職語文教學中學生職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐探索

崔志平

泱泱五千年的中國文化大多都以漢語的形式保存至今，語文作為人類最古老的學科之一，在任何階段都發(fā)揮著非常重要的作用。對于職業(yè)院校來講，我們在關注語言文字本身的同時，更要注重的是將語文學科更好的和提高學生能力結(jié)合一起，不斷的培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，加強語文實踐，培養(yǎng)語言文字的運用能力，為學生綜合能力的形成打好基礎。

中職語文教學 中職學生 職業(yè)能力 實踐

中職語文教學大綱明確指出，我們中職階段的語文教學任務是指導學生正確理解和運用語言文字，訓練學生的基本語言能力和思維發(fā)展，從而形成中職學生基本的職業(yè)能力。經(jīng)過正確的解讀，這就要求我們在教授語文學科知識的同時，更要關注學生能力的發(fā)展，既承擔著教書育人的職責，也承擔著培養(yǎng)中職學生日常交際，適應就業(yè)的基本責任。因此我們中職教師今后的教學任務要緊扣培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，明確教學目標，轉(zhuǎn)變教學觀念。

一、如何培養(yǎng)學生的職業(yè)能力

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，做到教學和專業(yè)相結(jié)合

中職教育自20世紀70年代興盛以來發(fā)展至今，走過了半個世紀的風風雨雨，教師在教學內(nèi)容和教學模式上都有了相對固定的模式，但是隨著社會的快速發(fā)展，我們的中職教育出現(xiàn)了學科知識滯后現(xiàn)象，導致一大批學生出現(xiàn)畢業(yè)即失業(yè)的就業(yè)焦慮。我們不禁反思教學中存在的問題，首當其沖的就是我們教師不善于進行自我教育和課堂反思，學科教學只是“一鍋端”，不能根據(jù)學生的專業(yè)需求改變自己的教學方法，因循守舊是教師最大的殺手，它會抹殺我們的教學激情和對學生的職業(yè)期待。因此，我們中職教師必須改變自己的教學觀念，緊跟潮流，結(jié)合學生所學的專業(yè)。在教學的過程中，我們要注重凸顯服務意識，因為中職院校的學生大多是面向社會就業(yè)，因此如何運用語言文字大方得體的交流也是教師要讓如課堂的因素。

（二）加強實踐訓練，提高學生的口語水平

每個人都是社會的個體，我們依賴于社會共存，那作為社會人最重要的條件就是具備交際的能力，這也是人最日常的活動之一。語文學科的教學就高就低，很多人覺得說話很簡單，但是說好話可是一門藝術(shù)，我們中職學生是面向社會的特殊群體，在求職應聘，就業(yè)工作以及日常生活中，語言交流都是不可或缺的，因此口語表達顯得尤為重要。基于中職課標的教學要求，我們要提高學生的口語水平以培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。在傳統(tǒng)課堂教學中我們除了設置一般的課堂提問，學生自我表達的機會就很少了。基于此，我們要設置豐富多樣的口語表達教學環(huán)節(jié)。例如：我們可以根據(jù)學號，讓學生在課堂準備自己看過書的章節(jié)或者是美文分享等，在上課前和同學們一起分享，并講出自己推薦的原因。這個環(huán)節(jié)的設置，并不占用太多的課堂時間，但卻提供給學生自我展示的舞臺，讓她們敢于表現(xiàn)自己，同時也鍛煉也學生的口語表達能力，并且也是大家相互學習的過程，如果同學們講的生動有趣，自然也吸引了其他學生對作品的好奇心，這是無形的感染力，在提升口語水平的同時，也提高了他們的文學素養(yǎng)。再者，我們可以根據(jù)教學內(nèi)容舉辦班級內(nèi)的小型辯論賽和演講比賽等，這些比賽的設置可以激發(fā)學生學習的積極性，也為枯燥的課堂注入了新鮮的活力。同時也為同學們創(chuàng)設了多種多樣的展示自我的機會，讓她們敢于發(fā)言，善于發(fā)言，提升他們的口語水平。并且辯論賽不僅僅是學生表達自我觀點的過程，同時也訓練了他們說話的邏輯思維能力，如何從一個觀點的不同側(cè)面切入，還要根據(jù)對方辯友的陳述迅速的找出破綻，這是語言的思辨能力，是對學生更高層次的要求。在我看來，這些活動的設置絕不是浪費時間的無意義舉動，相反可以促進學生多方面能力的發(fā)展，以培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，更好地學會講話的藝術(shù)，適應社會的需求。會說話，說好話本就是一個人一生都在學的技藝。

（三）加強課堂情境，培養(yǎng)學生的應變能力

情境教學法是當下非常流行的教學方法，它是指教師在課堂教學中有目的有手段的引入或者創(chuàng)設具有一定情緒色彩的形象生動的場景，以引起學生情感上和思維上的共鳴，從而更好地理解教學內(nèi)容。情境教學法有助于培養(yǎng)學生的多向思維能力，這也是學生步入職場后所需要的基本能力，能夠根據(jù)情境的改變，適當?shù)淖龀鰬獙ΓM一步培養(yǎng)學生適應社會的能力。同時也鍛煉了學生的發(fā)散思維能力，因此在實際教學中，我們要充分運用情境教學法將學科知識和職業(yè)能力充分的結(jié)合起來。例如：如果我們在教汽車維修班的學生，我們可以設置這樣的教學情境，例如：如果你是寶馬公司的維修人員，如果你們VIP客戶昨天保養(yǎng)的車出了故障，你作為維修人員該如何解釋。我們可以根據(jù)專業(yè)的不同來設置不同的情境，以考驗學生的臨場應變能力。

二、結(jié)語

語文教學是中職教學中最具有活力的一門學科，它連接著學生的過去、現(xiàn)在和未來，因此，我們要從學生未來發(fā)展的角度，適當?shù)剞D(zhuǎn)變自己的教學觀念，創(chuàng)設豐富多樣的教學活動，做到一切為了學生更好地發(fā)展，培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。

[1]唐燕平．論綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)[J]．中國職業(yè)技術(shù)教育,2002(22)．

[2]方經(jīng)文．請關注語文教學中人文精神的培養(yǎng)[J]．魅力中國,2009(4)．

（作者單位：江蘇省宜興丁蜀中等專業(yè)學校）

本文系江蘇省職教學會2015-2016職業(yè)教育研究課題《基于學業(yè)水平測試形勢下中職教學的策略研究-以江蘇省宜興丁蜀中等專業(yè)學校為例》（課題批準號：XHZZ2015009）。