淺談在項目教學中如何選擇實訓項目——以《數字電子技術》課程為例

李韓妃

（桂林市民族職業技術學校，廣西 桂林 541004）

淺談在項目教學中如何選擇實訓項目——以《數字電子技術》課程為例

李韓妃

（桂林市民族職業技術學校，廣西 桂林 541004）

項目教學法是指將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞著項目組織和展開教學，讓學生直接參與項目全過程的一種教學方法。以電子技術課程項目教學為例，教師結合教學大綱，整合教材內容，選定四個實訓項目：裁判器、8路搶答器、信號發生器、秒針。項目任務中融入電路裝配、Protel電路設計與制版、Proteus電路仿真知識，實行小組教學，進行課程考核改革，以期提高學生的學習主動性、目標性和趣味性，取得更好的教學效果。

項目教學法；實訓項目；課程整合；考核改革

1 研究背景

隨著經濟的持續發展，新的職業崗位不斷出現，需要大量具有較強實際工作能力的技能型人才。但目前中等職業學校的教學，仍部分存在重知識、輕能力，忽視對學生創新精神和創造能力的培養。因此，如何提高中職學校學生的學習成績，培養創新能力、合作能力、自主學習能力，激發其學習熱情，是擺在廣大中職教師面前的一個現實問題，也是一個棘手的問題。對《數字電子技術》課程實施項目教學，對項目教學法進實踐研究，以期提高學生的學習興趣，希望教學取得更好的效果，更能滿足企業生產的需求和適應社會發展的需要。

2 研究內容

2.1 實訓項目的選擇及原因

項目教學法是指將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞著項目組織和展開教學，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法[1]。在中職學校項目教學法實施過程中，課程項目應是針對某教學內容設計的、由學生獨立完成的、可收到良好效果的任務，它是以項目為載體，以學生在實踐中發現和解決問題、提高技能為根本目的。在項目教學法的教學活動中，學習過程以學生為中心，充分發揮教師的引導、協助作用，人人參與的實踐活動。

根據教育部印發的《中等職業學校電子技術基礎與技能教學大綱》數字電路部分的教學大綱，結合課程安排、學生學習等情況，在項目實施過程中體現“做中學，學中做”，經過教師對課程進行整合，選定四個實訓項目，教學安排如表1。

（1）裁判器電路

裁判器電路常見于 3裁判比賽現場，如舉重賽場。學生可以通過看得到的例子來學習數字電路，在心理上比較容易進入學習狀態，又能通過該電路的設計鞏固基礎知識，了解組合邏輯電路設計的步驟。

（2）8路搶答器

8路數碼搶答器電路是經過項目組多次教學比較后選定的電路。該電路涉及了編碼器、譯碼器、RS觸發器以及數碼管，單元知識從邏輯電路過渡到時序電路，整個電路又比大綱要求的實訓電路更綜合、更有實用性，該搶答器完全可以應用在知識競賽現場。開始實施項目教學法時我們嘗試的項目任務是16路數碼搶答器，需要學生理解和掌握優先編碼器、數值比較器、RS觸發器、加法器、譯碼器等所有的集成電路真值表、工作原理，才能較好的完成電路連接以及分析故障。原以為電路涉及的知識點越多學生就學得越多，實際情況并非如此，能按要求按時完成的人數不多，而且能完成的只有學習好的少部分同學。后來選擇項目任務是 8路搶答器，學生在規定的時間里完成了資料搜集與學習、電路連線、故障檢修，甚至有少部分學生還能設計搶答時同步響鈴的鈴聲電路。

（3）555信號發生器

選擇 555信號發生器有兩個原因：一是數字電路涉及的數字信號主要是脈沖信號，特別是時序邏輯電路的輸入信號、時鐘信號都需要脈沖信號，該電路為時序電路做好鋪墊，而555集成電路是產生脈沖信號的核心器件。二是555信號發生器電路通過適當的調整可以實現定時功能，而定時器在生活中隨處可見，如消毒柜、洗衣機、電磁爐等家用電器的定時器，都可以用555集成電路實現。

（4）秒針電路

鐘表的數字化給人們的生產生活帶來了極大的方便，數字鐘是時序邏輯電路的一種實用電路。計數器是時序邏輯電路的一種常用電路，在數字系統中主要是對脈沖的個數進行計數，以實現測量、計數和控制的功能。秒表、“秒針”在日常生活中應用非常廣泛，以“秒針”作為學習的切入點，增加學生的學習熱情和興趣。

項目教學中選擇教學任務的內容和形式，教師有很大的自主權，這種自主是根據學生的實際學習情況，教學的需求而開展的。項目任務設計得是否恰當，將直接影響教學實施的效果。

表1　四個實訓項目教學安排表

2.2 課程整合

數字電路課程不僅僅是讓學生學習數字電路知識，而是根據當前職教動態結合學校的要求進行合理的課程整合，增加學生的學習主動性、目標性、趣味性。

學生技能競賽成績是衡量一所中等職業學校教學質量的重要指標，把競賽項目融合到學科教學當中，對學生的比賽有重要的意義。“電子線路裝配與調試”的比賽項目中有“DXP2004軟件的應用、電路裝配、儀器儀表的使用”項目。根據比賽項目，我們在8路搶答器中結合DXP2004軟件，要求學生畫出SCH原理圖、導出PCB圖，進行PCB板的布局與設計，而PCB圖的設計也將成為學生的就業方向之一；在555信號發生器電路項目中，要求學生裝配電路，并用示波器、萬用表等儀器儀表測試參數、測量波形。

在數字電路課程中應用Proteus仿真軟件，學生通過模擬仿真與測試可以更直觀地觀察信號傳輸過程，減少了在實物電路中因為誤操作、多次操作造成的元器件損耗。數字電路是單片機的基礎，而仿真軟件是單片機的主要工具，通過數字電路、仿真軟件的學習，讓學生在單片機的編程中更容易理解流程，更熟練掌握仿真的應用。模擬仿真教學對桂林市民族職業技術學校特別是電子專業課程有了重要的推動作用，幾乎每一門專業課都應用了模擬仿真，為教學的探索及電路設計提供前期的實驗和思路疏通，更有效地減少了實現耗材。

2.3 小組教學

在課堂教學中真正落實小組教學，是項目教學實施的一個特色，教師根據班級人數把學生按3～5人進行分組，學習過程是以學生為中心、人人參與的實踐活動，充分發揮教師的引導、協助作用。分組前教師先熟悉學生的基本情況，了解、考慮學生的基礎知識與實踐技能、合作學習的能力與態度；分組后明確學習小組成員的每一個人承擔的責任，要求人人參與其中。各組得到任務后，小組內部分工，團結協作。有時在實驗課上，教師需要穿插講解一些相關知識，只要求每組至少有一個同學聽課，由聽課的同學當“小老師”，負責傳授給自己組里的成員。課堂上學生成了“老師”，老師成了“助教”。

2.4 課程考核改革制度

隨著職教改革的進行，政府提倡改變中等職業教育評價模式[2]，也就是說可以改變常規的期末考試單一評價方式，考核制度應該體現學生的學習狀態。項目教學的評價方式應注重過程學習，在得到學校的許可，學生也樂意的情況下，以因材施教為原則，教師每次布置給各組的任務可能相同，也可能有所不同，任務的量、難易程度以各組學生有半數以上能完成任務為依據，制定有激勵機制的考核制度，可以促進學生的主動學習、合作學習、競爭學習的能力，提高教育教學質量。

依據教學大綱要求，結合班級情況及課程特點，體現注重過程的原則，制定 100分的課程項目任務，并對每個項目任務配分，總分=課堂回答問題得分+課外任務項目得分。個人得分超過60分的，期末考試免考；每組學生平均分超過60分，并且組內個人得分超過50分的，期末考試免考；除此以外平時成績未達標者必須參加期末考試。

考核制度符合心理學的學習動機理論。學習動機的形成及其發展實質是心理需要的喚起和形成的，是心理需要與能滿足它的目標相互聯系的過程，教師在滿足學生的合理需要時，必須考慮選擇有效強化劑，即選擇學生喜歡、想得到的物品或活動來強化其學習動機[3]，為了激勵和促進學習，“免考” 是有效的強化劑。

3 研究效果

3.1 提高學生的競技能力

提高學生的競技能力。項目教學法的實施培養了學生自學、獨立工作能力，參與、合作與競爭能力。學生參加上市級中等職業教育學生技能比賽取得一等獎的好成績。

擴大就業領域。以往桂林市民族職業技術學校畢業的學生主要進入工廠或公司進行元器件的插裝或者流水線工位工作。經過項目教學，提高了學生的獨立工作能力，合作與管理能力，PCB圖設計與制版能力，部分學生進入了管理崗位和設備維護崗位，個別學生畢業后留校當實習指導老師。

3.2 改變專業教師的教學行為習慣

在傳統的教學中，教師大多只專注于自己的專業，基本上是獨立完成教學工作。但是項目教學涉及多學科教學內容，這一方面要求教師具有跨學科的能力，要了解相鄰學科、跨學科的知識與技能。如電子專業教師就應了解一些計算機軟件應用，計算機專業C語言教師也要了解電路原理等。另一方面要求教師具有團隊合作的能力，更好地引導、幫助學生更為合理地完成項目實踐。

4 存在問題

數字電路課程考核制度與教學水平評估的沖突。教學大綱要求改變單一的考試方法，改為注重過程學習的考核方式，項目組制定“在過程考核中，個人得分超過60分的，期末考試免考；每組學生平均分超過60分，并且組內個人得分超過50分的，期末考試免考；除此以外平時成績未達標者必須參加期末考試”后，參加期末考試的學生在四分之一左右。而上級教育部門在教學水平評估的檢查內容之一是學生的成績與試卷要一一對應。兩者存在沖突，對我們的研究和推廣有一定的影響。

[1] 佚名.什么是職業教育[Z].法律快車網,2005.

[2] 教育部職業教育與成人教育司.教育部職業教育與成人教育司2010年工作要點[Z].2010.

[3] 張大均.教育心理學[M].北京:人民教育出版社,2004:97.

How to choose the training project in the project teaching——Taking "digital electronic technology" course as an example

The project teaching method refers to the traditional system of academic knowledge into several teaching projects around the project organization and teaching, a teaching method for students to directly participate in the whole process of the project. Take the electronic technology course project teaching as an example. Teachers with teaching syllabus, teaching content integration, selected four training items: referee, No8 responder, signal generator, second hand. Integrated circuit assembly, Protel plate and design, Proteus circuit simulation knowledge project tasks, the implementation of team teaching, reform of curriculum assessment, in order to improve the students' learning initiative, goals and interests, to achieve better teaching effect.

project teaching method; training project; curriculum integration; examination reform

G642

A

1008-1151(2016)09-0077-03

2016-08-10

李韓妃（1977－），女，廣西浦北人，桂林市民族職業技術學校高級講師，物理教育碩士。