體驗翻轉，探尋未來

榮風志

2014年9月，我校對初一新生按照“自愿報名，自然分班”的原則，設立了兩個實驗班，并開展了翻轉課堂教學法實驗。兩年“熬”過去了，翻轉班的師生為我們帶來了豐碩的體驗。

翻轉課堂多元化

1.家校內外大翻轉——篩選“課堂講解重點”的檢測器

“先家中自主學，后課內合作學”的模式適用于學生校外的“前置學習”。例如，數學教師將各章節配套的微視頻發布到陽光微課平臺或班級QQ群后，學生在家中先觀看微視頻進行自主學習，不懂的地方反復觀看，接著完成教師布置的針對性訓練作業。第二天上課，教師用同類型的習題對學生的掌握情況進行檢測，并對發現的問題，予以重點講解。

另外，雙休日或寒暑假，學校會組織各學科教師，提前制作配套的微視頻，并將其定期發布在陽光微課平臺或班級QQ群中。同時，教師還要提供在線答疑，組織在線檢測，以此提升學生自主學習的能力。

2.整合章節中翻轉——建造“合作突破難點”的牽引梯

采用“前一課自主學，后一課合作學”的模式，也就是說如果學生在自主學習環節無法依據視頻自主完成任務，教師就要在第二課時組織小組合作學習環節，要求未完成任務的學生就視頻講解中的“難點”，進行再一次探究、學習，從而助其消化。例如，一位生物老師將“食物的營養物質”“消化和吸收”兩章節的內容進行整合，第一課時學生觀看視頻，自主學習完成任務單，標記未完成的任務；第二課時，小組內部合作，互相幫助，解決小組內每人的學習困難，標記小組無法突破的困難；最后，全班交流與展示，其間教師進行有針對性的引導或講解。

3.課內隨機小翻轉——提供“個性梯度攀登”的腳手架

課內隨機小翻轉是指在課上“先自主學，后合作學”，這是目前我校各學科實施翻轉課堂的主要模式。

課前，教師對本節課的重點、難點、易錯點進行碎片化處理，針對不同能力的學生，制作多梯度的微視頻。課上，學生對照學習任務單進行自主學習。對于部分自主學習能力較強、僅僅借助課本就能夠解決問題的學生，鼓勵他們跳過第一梯度微視頻，直接進行第二梯度的學習，并借助第二梯度的微視頻，向第三梯度攀登。對于自學能力一般或較差的學生，教師引導他們反復觀看微視頻，他們也可以向教師或“跑得快”的同伴求助。

一節課學習完成之后，要讓全體學生都能夠完成教學的“基本要求”，讓多數學生能夠借視頻之力攀上第二梯度，讓部分學生可以跳到第三梯度。

微課制作多樣化

1.發揮“自主性”，創作微課

在翻轉課堂教學實驗起步階段，教師主要是通過錄屏軟件對以前的PPT課件進行簡單的錄制。后來學校配備了高拍儀、錄像機、原筆跡手寫筆、點陣式數位板、電容麥克風、微課板等多樣化的微課錄制設備，這為教師制作微課提供了技術保障。

除此以外，教師通過定期的培訓和學習，使用皮影客、優芽做出了互動電影式的微課，使用VideoScribie、focusky等軟件做出了形象化的手繪式微課，使用Axeslide、priz等軟件做出了精美的演示文稿。

2.接納“小助教”，參與微課制作

記得在一次課堂上，有位數學課代表問道：“老師，我能不能也錄個作業講解的微視頻發到班級群里去？”對他的這一新奇想法，我馬上予以肯定和支持。回家后，他興致勃勃地固定好手機，對作業中的難點邊畫圖、邊講解，然后保存并上傳到班級QQ群，供同學觀看學習。在同學的欣賞，家長的點贊下，很多學生都自愿充當起老師的小助教，嘗試錄制多種形式的微視頻。

3.借力“互聯網+”，優化微課

學校充分利用信息技術的優勢，組織教師到中國微課網、優課網、納米盒、coursera等網站上下載并學習優秀的微視頻。另外，學校還鼓勵教師利用Camtasia studio、會聲會影等軟件編輯修改那些不適合教學需要的視頻。

數據分析去擔憂

通過數據分析，我們發現微課教學法能夠有效提高學生的學習興趣，調動學生的參與意識、合作意識，多數學生能夠按照自己的基礎選擇學習起點，控制學習節奏。但部分學習習慣較差、自控力不夠的學生的學習效果并不理想，究其原因，是他們已經習慣了傳統教學中被教師“喂著吃”的模式，不能夠自主學習。由此我們最終得出“良好的自主學習能力是微課教學法實施的有效前提”的結論。

因此，在第二年的微課教學法實驗中，我們吸取教訓，以培養學生良好學習習慣為抓手，努力提高學生自主學習能力。例如，教師通過專題講座、學法交流、方法引領等多種方式，指導學生逐漸掌握自主學習的有效方法與技巧；在任務單的設計上，由易到難，循序漸進，讓每個學生都能跟上學習的節奏，體驗到自學成功的快樂；同時，利用 “給家長的一封信”“翻轉課堂家長開放日”等活動，取得家長的理解和認可，通過家校聯手，加強對部分自控力較差學生在家自主學習時的管控和指導，避免不良網絡信息對他們的影響。

迎難而上思未來

實踐中的體會有以下兩點。

1.微課制作要從“技術型”邁向“實用型”

目前，我校教師普遍存在“重技術，輕設計，弱應用，缺創新”的問題。很多教師僅關注各級部門組織的微課比賽，追求微視頻“酷炫”的技術效果，而忽略了微課的核心本質（通過有創意的精心的教學設計，實現學生的高效自主學習）。因此，在后續的實踐中，我們將根據課程標準、教學目標、學生學情、技術條件等，設計內容科學準確、重點突出、實用性強的高效微課作品。

2.微課平臺利用要從“單兵種”邁向“立體化”

目前，文登區陽光微課平臺雖然已經有了大量的、豐富的、成系列的優質微課資源，但相比其他云平臺而言，其在管理功能方面仍然比較單一，而且缺乏大數據及學習分析技術。因此，在后續實踐中，我們將重點研究如何將這些平臺進行有機整合，并把學生的微課學習與各種形式的輔導、釋疑結合起來，這樣既能對學生的學習風格進行準確記錄和有效診斷，又能有效監管學生的學習進度，從而滿足每個學生的不同需求，為學生的自主學習提速增效。