學導創新大課堂在化學教學中的應用

李志波

摘 要：在普通高中的新課程改革中，以學導創新大課堂教學模式為切入點，以學案為載體，培養學生自主學習，通過小組建設，培養學組，利用學組長的領導，以獨學、對學、群學為學習方式，讓每個學生都有所收獲，通過自主學習課、交流展示課、鞏固訓練課三種課型培養學生自主學習，合作探究的能力，切實提高化學教學的實效性。

關鍵詞：高中 化學教學 學導創新大課堂 新課改

一、學導創新大課堂在高中化學教學中實施的必要性

學生的定位，我們高中是一個處在城鄉結合部的普通高中，是為了學生有學上而建立起來的一所高中，很多學生都是經過其他學校挑選后進入到我們學校的，學生底子薄，基礎差，學習習慣不好。有一些學生就是二三百分，平均每一科也就30分左右，很多孩子連元素符號，化學式都不懂，甚至有些學生連讀完整的句子都成問題，因此在學習上存在很大的問題，學生學習習慣被動。在以前的教法中，教師在上面講，學生在下面聽，老師講的興高采烈，學生們卻沒有太多收獲，能夠捧場的也就一部分學生，少的可憐，等到了考試，成績往往不高。從高一到高三，學生們的成績大多數提高不多。[1]

學科的分析，高中化學教學延續了初中的一些知識點，特別在初中學習了元素符號，化合價，化學式，化學方程式的書寫，簡單的化學方程式的計算，認識生活中常見的一些物質，了解他們的性質，這些知識都是高中化學教學的基礎，有一定的連續性，有些高中知識需要初中的知識作為鋪墊，否則在理解上就會存在一定困難，這對于不喜歡學習、不讀書不思考的學生來說是個極大地障礙，往往學生剛入學時信心滿滿，可一個月左右，他們僅有的一點自信心就會被打消，破罐子破摔，使他們重新陷入一個惡性循環。

二、學導創新大課堂的實施過程

學導創新大課堂以學案為載體，培養學生自主學習，通過小組建設，培養學組，利用學組長的領導，以獨學、對學、群學為學習方式，讓每個學生都有所收獲，通過自主學習課、交流展示課、鞏固訓練課三種課型培養學生自主學習，合作探究的能力。

1.學案的編寫

在學案的編寫上要注重實用性，從我們的學情出發，考慮學科的特點，以培養學生的興趣和學習習慣為目的，給學生以信心，讓學生能做點，會做點，讓學生有想寫學案的欲望，才會改變學生的自主學習習慣。

如果你的學案設計的太難，太有創新性，就意味著學生不會做、不去做，那么自主學習課也就失去了本來的意思。因此，我認為，針對我們的學生，原來什么都不想做，什么都不愿做，哪怕現在只是把書上的知識點寫在學案上也是一種進步，那就要求我們教師要把姿態放低，降低標準。學生不喜歡讀書，你可以在學案上有學法指導，閱讀教材有個頁數范圍，學生就可以去書上尋找答案，填在學案上，對于不愿意學的學生，這也是一種進步。學生閱讀能力差，你可以設計簡單的問題，通過循序漸進的過程，讓學生們像走迷宮一樣，提高興趣，使他們能夠體會到成功的喜悅。

例如我們在講化學計量在實驗中的應用時，在自主學習課中，我在學案中設計了三個板塊，獨學、對學和群學，因為學生的自學能力差，基礎弱，我把物質的量、摩爾質量、阿伏伽德羅常數的概念，符號，單位以及他們之間的關系式放在獨學的部位，并配以教材的頁數，進行學法指導，這樣學生就可以獨立完成學案上的獨學板塊，然后第二天收上來進行檢查指導。物質的量、摩爾質量、阿伏伽德羅常數的簡單計算，對于一部分學生來說有一定的難度，我把它放在對學和群學板塊，學生借助學組的力量，合作探究，達到對知識的理解和應用。這樣學生至少學會了概念公式，再通過對應的習題，教師的點撥，學組的互助，組展班展，學生會學到很多知識，原來整個班級就幾個人在學，現在很多人都在跟著嘗試，慢慢的學風有了，學習的效率也就提高了，比著學，爭搶著成為優秀學組，星級同學。

2.三種課型的處理

我們學校設計了三種課型，自主學習課、交流展示課、鞏固訓練課，各配以一個學時，這樣會加大課時量，使進度和課時存在很大的矛盾。我在自主學習課中初步改進了一下，提前一天下發學案，讓學生完成學案中的獨學部分，把在書上可以找到的概念、規律、公式放在獨學部分，讓學生完成學案，第二天，教師收上來進行檢查批改，糾正學生不正確的內容。然后在自主學習課上下發給學生，給學生20分鐘的時間，學組內進行對學，對考，達到對獨學板塊的記憶，避免了自主學習課走過場。否則一堂40分鐘的自主學習課，學生一直在找書查資料，有些同學不會讀書不會思考，可能到下課還沒完成學案，特別是對學和群學的內容，很多學生填不完，更不用說去記憶該背的知識點了，理論知識不會，又何談去解決應用。這樣一改，一堂課可以節約下來20分鐘，教師可以利用這個時間講解學案上的難點和重點，給學生以啟發，特別是可以幫助學組長理清思路，其他同學也可以跟著聽，對這部分內容也會有個大概理解，然后在學組長的幫助下，學組互助，重點解決對學和群學板塊，便于在下一節的交流展示課上進行組展和班展。

3.學組的建設

我們的學生，自制力差，選擇一個合格的學組長都很困難。因此在課改之初，學師要加強對學生的指導，教會學組長如何管理學組，培養學組的榮譽感、凝聚力，在組展時如何站位，合理分工，如何評價。同時和班主任做好協商工作，做好學組的評價工作，利用軍銜制、展示之星、質疑之星、學案之星、進步之星等多種手段調動學組成員的積極性，每周做好統計，評價出周之星，優秀學組，優秀學組長等，讓很多從來沒有獲得過榮譽的學生們享受過學習的快樂。

學組的建設是學導創新大課堂實施的關鍵環節，沒有了學組長的領導，沒有了集體榮譽感，學組就是一盤散沙，很多人會看熱鬧，感覺很熱鬧，其實學生什么也沒學到，到最后往往就是學組長一個人在表演，一個人在做學案，其他人都是看客、抄客，課程改革也就不會成功。學組的建設任重而道遠。

三、學導創新大課堂教學模式的意義成效

通過新課改，實施了學導創新大課堂教學模式，以學案為載體，積極運用三種課型，合理分配時間，對教材進行整合，做好學組的建設，學生們的學習習慣有所改進。在學師的指導下，學組長的帶領下，良好的評價機制的激勵下，各個學組學習的人成倍增長，全班的學生都能跟著學些，良好班風逐漸形成。學生對于化學的興趣也在增長，會說常見的化學用語，能夠簡單應用，化學成績顯著提高。假以時日，到高三的時候，一定會開創一個新的篇章。

參考文獻

[1]《構建教育新模式》 張卓玉