游戲與幼兒園課程整合的現狀及對策探析

劉英麗

摘 要：隨著幼兒教育的不斷發展，游戲與課程的整合逐漸成為幼兒園課程發展的一種趨勢。從游戲與幼兒園課程整合的角度分析二者整合的現實可能性；在實踐過程中出現的關系、存在的現狀及問題，并針對出現的問題提出相關對策，為游戲與幼兒園課程的有效整合提供參考。

關鍵詞：游戲 幼兒園課程 整合

從 20世紀 80年代開始，幼兒園課程變革的一個重要指導思想，就是強調整合的教育觀。教育部于 2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》將幼兒園課程內容劃分為健康、語言、社會、科學、藝術五大領域，各領域的內容有機聯系，相互滲透。這種劃分遵循了課程整合的發展趨勢，打破了以往按學科割裂課程內容的格局。游戲是幼兒認識世界的重要方式，幼兒能在游戲中昀大程度地體驗各種角色及其帶來的快樂，獲得滿足并得到基本的發展，但是他們在游戲中不能自覺地將這種滿足和發展合乎社會的要求，也不能保證其發展的整體性和有序性。幼兒園課程是促進幼兒身心全面和諧發展的各種活動的綜合，所以在幼兒園課程中應引入游戲活動，促進幼兒的全面發展。

一、游戲與幼兒園課程整合的現實可能性

（一）滿足幼兒生活的需要

在幼兒園一日生活中，游戲是除了生活活動、學習活動以外的發生頻率昀高，參與時間昀長的一種自主性活動。由于幼兒生活經驗不足，他們對現實生活存在很多無法理解的地方，在游戲中，幼兒可以主觀能動地對外部世界進行探索和理解，解決認識沖突，實現創造自我和世界的潛能。游戲與幼兒園課程的整合，強調幼兒的主體性和生活經驗，有利于滿足幼兒探索環境、解決現實沖突、實現創造自我或世界的潛能，從而獲得成就感和自信心。

（二）促進幼兒全面發展的需要

游戲與幼兒園課程的整合強調，在幼兒園一日活動中，以游戲與教學的整合觀念，由教師和幼兒共同發起活動，強調幼兒生活經驗和發展價值的整合性。教師在游戲中回歸童心，親近幼兒，教師的游戲性激發幼兒的游戲性。這樣幼兒就會把自己的學習過程、鍛煉過程變為一種游戲的過程。通過游戲與幼兒園課程的整合，有利于促進幼兒的全面發展，從而實現教育目標。

（三）豐富幼兒園課程的需要

自 20世紀 80年代以來，我國幼兒園課程經歷了從封閉走向開放，從預設走向生成，從關注課程結果到關注課程情景的變化，關注課程進行中幼兒的經驗、需要和興趣。游戲與幼兒園課程的整合既能使游戲生成幼兒園課程，還能使幼兒園課程導向游戲活動。幼兒園教育以游戲為基本的活動，應合理地綜合地組織各方面的教育內容，將游戲精神貫穿在幼兒一日生活的各項活動中，鼓勵和支持幼兒游戲精神的釋放與表達。

二、實踐中游戲與幼兒園課程的關系及現狀

（一）實踐中游戲與幼兒園課程的關系

在我國幼兒園課程實踐中，當前游戲和課程的關系有三種不同類型：一是平行互補型，即教師發起的具有明顯功利目標、注重認知發展的教學活動與幼兒發起的具有教育潛能的游戲活動形式，時間安排及比例上各自獨立，游戲與課程處于分離狀態；二是交叉轉換型，即現有教學或游戲，再應用有關經驗轉換成游戲或教學，游戲與課程存在相互轉換的關系；三是相互融合型，即教學和游戲的界限模糊，活動由教師和幼兒共同發起。

（二）實踐中游戲與幼兒園課程整合的現狀及問題

幼兒園課程實踐中，課程包括教學主要是指專門設計的集體或分組教學活動，而游戲則更多地作為課程結束后的放松與娛樂，僅僅把游戲當作課程或教學的途徑，即教師更多是利用游戲這一形式，為高效率地傳授教學內容、使兒童掌握知識和規范服務，課程的內容和游戲的內容并沒有融合為一體。游戲與幼兒園課程的整合逐漸成為幼兒教育課程發展的一種趨勢，但是在“整合”的問題上，應將游戲與幼兒園課程整合，形成一個統一體，實現二者的昀大價值。在對游戲與幼兒園課程的整合上，很多教師能夠意識到二者的整合給幼兒帶來的重要作用，但是實際要做起來卻感到茫然，不知如何下手，主要表現在未能很好地處理教學與游戲的關系；游戲方式處理不當，存在游戲始終處于教師的高控之下和放任幼兒游戲兩種極端情況。當然，從事物發展的過程來看，游戲與幼兒園課程的整合也不是一蹴而就的，需要在實踐中不斷探索，從而實現有效整合，為幼兒的發展提供一個良好的發展平臺。

三、實現游戲與幼兒園課程整合的策略分析

（一）創設幼兒充分活動的游戲環境

游戲環境的創設是實現游戲與幼兒園課程整合的重要途徑。良好的游戲環境中幼兒自主游戲的真實體驗和課程的內容不謀而合，反過來能更好地促進課程整合。教師能夠巧妙的創設游戲環境，把教育目標融合到游戲環境中，幼兒在這個環境中快樂的獲得知識的習得、同伴之間的交往合作等在與材料和同伴之間的互動中獲得發展。

（二）提供合理、充足的游戲材料

要實現游戲與幼兒園課程的整合，合理、充足的游戲材料是實現二者整合的中介和橋梁。那么該如何進行材料投放呢？首先，材料的投放要適當。游戲材料并不是越多越好，而是要投放得恰到好處，同時材料投放的時機正確也往往能促進幼兒的發展。其次，材料的投放要有教育意義。幼兒園中材料的投放是有教育意義的。教師往往給幼兒提供材料是融入課程內容的元素，這樣幼兒與材料互動的過程中可以無形地汲取其中的“潛在教育價值”。再次，材料要有游戲性。材料的選擇和投放要根據幼兒的心理特征，要具有一定的有游戲性，只有這樣才能更好地吸引幼兒的注意力，幼兒愿意操作材料、主動的探索過程中才能真正實現二者整合的目的。

（三）給予幼兒充裕的游戲時間

延長幼兒游戲的時間是對傳統教學課程的挑戰，這就意味著填鴨式的集體教學活動的時間縮短了，幼兒們自主探索游戲的機會增多了。給予幼兒充裕的游戲時間是幼兒園課程與游戲實現整合的前提，同時也給予幼兒更多的時間學到許多有益于現在和未來生活的經驗，而這些經驗有時承認是很難用“語言”加以傳授的。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

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