淺談高中英語閱讀教學策略

張云超

摘 要：高中英語閱讀教學是培養學生理解力并提高英語語言運用能力的有效途徑和最根本的方法，同時又是將理論與實踐相結合的體現。閱讀能力的考查是英語考試的重要內容，也是英語學習者英語運用能力的體現之一。

關鍵詞：英語閱讀 存在問題 教學策略

從我國中學英語教學實際來看，提高英語閱讀能力，對廣大英語教學者和學習者來說都是非常重要的。那么，如何進行閱讀訓練并以此促進外語教學呢？我們試著通過多種教學方法，旨在提高學生學習興趣，使學生的詞匯量和閱讀理解能力在原有基礎上有較大提高，昀終培養學習者一種閱讀習慣，使它們成為終身學習的受益者。

一、高中英語閱讀教學中存在的問題

1.不注重理論學習，過多加強詞匯和語法的解釋

教師是教學的組織者，在教學過程中起重要的引導作用。一個優秀的教師不僅僅給學生傳授知識，更重要的是培養學生的能力。但長期以來，很多的老師不注重理論學習，按照習慣性的思維方法，或者是為了學生在高中取得好的成績，過多地加強對詞匯和語法的解釋，停留在對材料的表面理解上，學生成績的提高僅僅靠“題海”戰術，無法體驗語言學習的樂趣。很多老師把閱讀材料作為用來傳授語言知識的一種形式，以詞匯、語法為主線，將完整而有意義的文章分解成若干個零散的語言知識點傳授給學生，使學生很難理解文章的含義。

2.過多地采用灌輸式教學模式

在閱讀教學中，過多地采用灌輸式的教學模式。即便不同程度采用一些啟發方式，也只是教師設計提問，學生被動回答，學生很難在課堂中發揮自己的主體作用，從而使學生學習的積極能動性大為降低。缺乏對閱讀策略的指導，致使學生在閱讀過程中總是不知道用什么樣的閱讀策略去捕捉有效信息，阻礙他們做出正確的推理判斷。

以上的現象只是高中英語教學中存在的一些基本的問題。其根源一方面是長期應試教育傳統習慣的影響，老師和學生僅僅注重眼前的考試成績，不注重能力的提高和終身學習的培養；另一方面是對英語學習的誤解，不能夠正確理解學習的真諦。針對上面的現象，筆者試著就英語閱讀教學提出自己的見解和看法，以有利于探索行之有效的教學方法。

二、高中英語閱讀教學的策略

1.教師角色的轉化

首先，老師應該從知識傳授者的身份轉變為知識的促進者和合作者，根據學生探究活動的需要而提供有力的幫助。其次，教師必須對科學、知識等的本質有清楚的了解，對科學探究的方法有明了的系統把握且作為學生學習活動有力的促進者和合作者，教師應該明白在教學中，自己所面對的不僅僅是依靠本門學科知識就能解答的問題，知識的整合性要求教師應具備多學科的、豐富而淵博的知識，才能在幫助學生進行學習的過程中把握正確的探究方向，引導學生不斷深入。

2.閱讀方法的運用

（1）多記憶單詞。詞匯是進行閱讀的基礎，很難想象沒有一定的詞匯量如何能完成閱讀任務，更不要談速度了。如果我們積累了一定的詞匯量，看一篇文章時很少會有生詞障礙，速度提高是可預見的。

（2）進行大量的閱讀。閱讀速度的提高是個潛移默化的過程，也就是通過大量的閱讀英語文章、書籍，使自己的閱讀速度乃至閱讀能力有一個質的提高。

（3）試著連句或一目幾行閱讀。看一篇文章的時候，注意不要逐字逐句地看，要把兩三個句子連起來，一氣呵成，把它們看完。形成這種能力的關鍵，就是要加寬自己閱讀時的視幅，這也是提高閱讀速度的關鍵。

（4）用英語進行思維。看英語文章的時候，有些同學要把看到的東西先暗暗轉譯成中文才能理解，這說明他們的閱

讀能力還沒有產生質的飛躍。避免這種思維方式的途徑，是進行廣泛的閱讀，實現量變到質變的飛躍，以提高自己的英語綜合能力。

（5）注意力高度集中。看一篇文章的時候，要撇開其他的私心雜念，做到心無旁騖。注意一定要在平時練習時嚴格要求自己，看文章時要一氣呵成，不要斷斷續續，更不要養成邊看邊默念的習慣

3.閱讀中的猜詞技巧

在英語閱讀中會遇到許多生詞，我們可以利用語境（各種已知信息）推測、判斷某些生詞的詞義。猜測詞義時，可利用以下線索：

（1）針對性解釋。針對性解釋是作者為了更好地表達思想，在文章中對一些重要的概念、難懂的術語或詞匯等所做的解釋。這些解釋提供的信息具有明確的針對性，利用它們猜詞義比較容易。

（2）內在邏輯關系。根據內在邏輯關系推測詞義是指運用語言知識分析和判斷相關信息之間存在的邏輯關系 ，然后根據邏輯關系推斷生詞詞義或大致義域。

（3）外部相關因素。外部相關因素是指篇章 （句子或段落）以外的其他知識。有時僅靠篇章內在邏輯關系無法猜出詞義。這時，就需要運用生活經驗和普通常識確定詞義。

4.設計提問，激發興趣

（1）課堂上的問題設計是英語閱讀教學的重要手段，是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。教師設計問題 ，要遵循循序漸進的原則，要把問題立在學生的注意力和興趣之上 ，服務于全面提高學生素質水平的目標需要。

（2）選擇不同的題材，激發學生閱讀興趣。學生的閱讀能力是通過學習獲得的，是通過認知活動使這種能力得以發展的，也是在掌握知識和技能中得以發展的。為了提高學生的閱讀能力，必須經常給他們提供一些難度適中、題材豐富、有趣的語言材料，唐詩、謎語、幽默、寓言、世界名著等均可激發他們的閱讀興趣。

5.注重實踐，延伸英語閱讀空間

（1）每周選擇《學生雙語報》的 3～5篇難易適中、兼顧知識性和趣味性的讀物讓學生課后閱讀 ，并要求他們做相應的閱讀理解題。

（2）充分利用教學資源。根據課文實際情況，努力運用如光盤、自制課件、網絡等各種現代教學媒體，將各種有用的信息資源整合起來，充分調動學生的學習興趣和主動性，培養學生獲取和利用信息的能力。

6.授之以漁，發揮學生主觀能動性

（1）指導學生認真預習。高中閱讀課文長難度大，抽象概念內容多 ，形象思維內容少 ，語法現象較復雜，對學生來說 ，認真預習是極其重要的。因此，教師要教給學生預習的方法 ，指導學生認真預習，并寫出自學筆記，提出自學中遇到的疑難問題。

（2）鼓勵學生踴躍參與。要使學生踴躍參與，首先要提供學生感興趣的熟悉話題，使他們有話可講；其次教師要充分尊重學生的人格，充分發揮教學民主。

三、結束語

總之，閱讀是一種積極思考、理解和吸收信息的活動。閱讀能力的提高始于基礎，重在方法，貴在堅持。這就要求教師和學生在學習閱讀過程中相互配合，積極探索有效的學習方法，按照《普通高中英語教學標準》的要求，圓滿地完成高中英語閱讀教學的任務。