大學生創新力培養淺思考

趙天聞

摘 要：大學，作為培養高層次創新人才的重要基地，在經濟轉型中，必須緊緊圍繞黨和國家確立的“創新驅動，轉型發展”這一重大戰略，把培養大學生的創新力貫穿于整個教學活動中，使之成為當代大學生的一門“必修課”。

關鍵詞：大學生 創新力 培養

創新驅動，轉型發展，已成為我們黨和國家重大戰略部署。黨的十八大以來，更加突出強調了科技創新是提高社會生產力和綜合國力的戰略支撐，并把創新擺在了國家發展全局的核心位置。大學，作為培養高層次創新人才的重要基地，在經濟轉型中，必須緊緊圍繞這個核心、大局，把培養大學生的創新力貫穿于整個教學活動中，使之成為當代大學生的一門“必修課”。

一、什么是創新力

創新力，顧名思義就是創新能力和創新力量。概括講，就是發明的能力及推動創造和首創的力量。

在英文中，創新 innovation一詞起源于拉丁語，它有三個涵義：一是更新，二是創造，三是改變。創新概念昀早見諸于 1912年以德文出版的《經濟發展理論》一書，是由美籍奧地利經濟學家、哈佛大學教授約瑟夫·熊彼特提出的。他認為，創新就是把生產要素和生產條件的組合引入生產體系，即建立一種新的生產函數，其目的是為了獲得潛在的利潤。熊彼特從經濟的角度提出了創新的五個方面，一是產品創新，二是工藝創新，三是市場創新，四是要素創新，五是制度創新。熊彼特這個理論提出之初，并沒有太大影響，到 1934年，這部著作以英文版發表后，才在學術界引起重視。而創新這一概念，也被引入到社會發展的各個方面。不僅進入企業層面、經濟層面、科技層面，也進入到人文社會科學層面等諸多領域。

創新力需要具備以下幾個特征：創新精神、創新思維、創新能力和創新人格。

二、為什么要培養創新力

創新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭源泉，也是中華民族昀深沉的民族稟賦。在激烈的國際競爭中，惟創新者進，惟創新者強，惟創新者勝。習近平總書記在歐美同學會成立 100周年紀念大會上的論述，深刻闡述了創新的重要性。創新重在要有創新力，創新力的形成是推動進步的源泉。創新力是一個群體，也只有群體才能形成強大的力量，進而推動民族進步、國家強盛。

縱觀人類社會的發展史，就是一部創新發展史。中華民族引以為豪的四大發明就是一個明證，歷史上我們長期處于發展的領先在位，但在近代以后出現衰敗，就是因循守舊、不思進取、缺乏創新力所造成的。

改革開放以來，我國從自己的資源稟賦和比較優勢出發，選擇了投資拉動型發展模式，使我國經濟迅速崛起，成為世界第二大經濟體。這與當時的國情和發展階段是相適應的。進入新世紀以來，特別是隨著人口紅利的逐步減弱、資源環境的變化，那些高投入、高能耗、高污染、低質量、低效益的路子已經走不通了，中國經濟要由“世界工廠”向“中國創造”轉型，就必須向創新型國家轉變。國外的大量實例表明，如果一個國家沒有隨著發展階段的轉換及時調整發展方式，就很有可能落入“中等收入陷阱”。其中的意思是，當一個國家的發展達到世界上中等水平之后，由于不能順利實現經濟發展方式的轉變，昀終就會導致經濟增長動力不足，出現長期停滯的一種狀態，如拉美一些國家。為避免落入中等收入陷阱，實現我國經濟的可持續發展，必須切換經濟發展的主引擎，擺脫對物質要素的過度依賴，轉入創新發展的軌道上來，實施創新驅動發展戰略。

當前世界新科技革命正孕育突破，新一輪產業革命蓄勢待發。建立在互聯網和新材料、新能源基礎上的第三次工業革命即將叩響人類的大門，刷新世界經濟版圖，調整全球利益分配格局，為后發國家實現趕超打開“機會窗口”。大學是人才培養的搖籃，大學生是創新的“主力部隊”。擁有一大批創新型青年人才是國家創新活力之所在，也是科技發展希望之所在。所以我們必須緊緊抓住這個歷史機遇，大力提高自主創新能力，把大學生的創新、創業力的培養放在大學教育的突出位置，為我們國家在新一輪跨越發展中，提供源源不斷的人才保證。

三、制約創新力的因素

我國的大學在創新方面的教育，相較于歐美等發達國家起步較晚，隨著時代的進步，對大學生的創新能力越來越重視。2010年，教育部專門出臺了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，首次把創新創業教育提升到高等教育的戰略發展布局中。當前，影響我國大學生創新力的主要因素有以下幾個方面：

一是灌輸式教育。雖然我國的大學已開始從基礎教育向素質教育轉型，但由于長期的計劃經濟影響，灌輸式的教學模式還沒有根本改變。按照教學大綱和指定教材，把規定動作完成就算完成任務，這種方式簡單、易用、省事，但也對大學生的創新力培養不利。

二是封閉式教育。以課堂教學為主，與社會聯系較少。學生們基本上過著教室、食堂、宿舍三點一線式生活，從而弱化了大學生的創新與實踐能力，這樣的方式目前占大學的 80%以上。

三是應試式教育。當代大學生基本是從應試教育體制中走來，面對就業壓力，很多大學生把考研作為另一種出路，所以從入學起，就把考研當作奮斗目標。這一方式脫離了社會發展需要，違背了人類自然發展規律，以升學考試為目標，客觀上削弱了大學生的創新創業能力。

四是聽話式教育。自古以來，我們的教育多數是老師就是權威，對權威必須服從，其實質就是一種等級式教育，或是奴才式教育，這在無形之中也扼殺了大學生的創新思維的養成。

國外的大學多分為研究型和應用型兩種，我國的大學大多是綜合性。即便是專業式和專業類院校，也越來越傾向于綜合性，雖然學科大多有交叉，但一味地

追求大而全的綜合性，也在客觀上不利于創新力的培養。

四、怎樣把創新力納入教學中

聯合國教科文總干事馬約爾在曾撰寫的世界教育報告中有一句話耐人尋味：我們留下一個什么樣的世界給子孫后代，在很大程度上取決于我們給世界留下什么樣的子孫后代。

大學生是昀具創新、創業的群體。提升他們的創新力，不僅對于建設創新型國家具有重大戰略意義，同時也對于提高他們的就業率，實現其人生價值有著重要的現實意義。當代大學生一個共同特點是：思維敏捷，興趣廣泛，熱情高漲，賦有靈氣，但普遍缺乏毅力，動手能力較弱，發散性思維和批判性思維還有所欠缺。解決這些問題，提升大學生的創新力，需要在三個層面展開：

1.

是從學校層面，需要植入創新理念。縱覽各個高校的校訓，80%以上把“創新”融入其中。北京大學：勤奮、嚴謹、求實、創新；浙江大學：求是創新；南開大學：允公允能，日新月異；湖南大學：實事求是，敢為人先，等等。也有許多院校，雖然沒有在校訓中出現“創新”二字，但其內涵也包含著“創新”理念，比如河南牧業經濟學院的尚嚴、崇實、善知、敏行，其中的善知與敏行就體現著創新的精神。高校要提升創新理念，就要涵養創新文化，培植創新土壤，打造創新氛圍，剔除不利于創新力培養的舊觀念，把創新力培養放在教育的核心地位，以學生的創新精神和實踐能力為重點，將創新型教育貫穿于人才培養的整個環節之中，實現“三個轉變”，即從以知識傳播為主，向以能力培養為主轉變；從以教師為中心，向以學生為中心轉變；從以個體培養為主，向以群體素質打造轉變。

2.

從制度層面，引入創新體系。創新力的培養需要在制度層面加以強化。不僅要推進教學課程體系的改革，也需要

建立科學有效的跟蹤考評體系。在課程體系上，以適應培養專業型、復合型人才的需要，為大學生的創新力提高，創造良好的外部環境。這就需要拓寬課程選擇面，開設相關選修課，使更多的學生可以跨專業甚至跨院系學習，鼓勵有能力的學生跨專業、跨學科選讀喜歡的輔修課程。在對教師和學生的考評中，要把創新力的培養作為其中重要一項，對在校和離校學生在創新創業中的成功案例，可以建立信息跟蹤系統，鼓勵更多的教師把創新力培養放在教學育人計劃中。

3.在具體操作層面中，注意把大學生的情商、智商、逆商和律商的開發作為重點。情商是指一個人的情緒控制能力的高低；智商是知識儲備、聰明程度的體現；逆商是逆向性思維的考量；而律商，則是自律能力的體現。要培養大學生的創新力，不能忽視情商、智商、逆商和律商的因素。這就需要在教學實踐中，建立平等、開放的環境，以激發學生的興趣力、思考力和質疑力。特別是在建立實踐課堂中，培養學生的創新力，讓他們更多地走出去，到實踐中去，到生活中去，到生產一線中去，體驗創新創業的樂趣。

參考文獻：

[1]張翔.律商[M].北京：北京大學出版社，2002年 11月

[2]大學生創新創業瓶頸分析[J].學理論，2013年 12期

[3]張君施.當代大學生創新能力培養與探索[D].北京市全面落實科學發展觀征文，北京工商大學

[4]中央文獻出版社 2016年《習近平重要講話文章選編》[5]2003年《社會百態》中的《世界著名大學校訓集錦》

[6]喬.蒂德&約翰.貝贊特 著.創新管理[M].北京：中國人民大學出版社