高中學生語文語感的培養策略

楊運

【摘 要】本文闡明語感的基本內涵及培養的重要意義，闡述高中生語感培養的具體措施，即“激趣：以情感人，激發學生學習興趣，感受語言的魅力；閱讀：以讀帶說，提升閱讀效能，在閱讀中培養語感能力；積累：注重積累，記錄閱讀和生活體驗，鞏固語感培養基礎。”

【關鍵詞】高中生 語文語感 培養策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09B-0105-02

在語文教學體系中，語言感知能力作為一種基礎能力扮演著十分重要的角色，并且將諸多的教學要素和教學內容有效地融合在一起，長期以來便是教學的重點。正如葉圣陶先生所言：“語言文字的訓練最要緊的是訓練語感。”呂叔湘先生也提出了相似的觀點：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力?！币舱怯捎谡Z感培養的重要性，《語文新課程標準》中將其提升到了較為重要的地位，強調相關教學主體應當“重視培養良好的語感”，并且將其融合到語文教學的全過程中來。然而，由于受到傳統教學模式和教學思維的影響，高中學生語感培養的整體狀況不容樂觀，與教學思想、教學標準的要求尚有一定的差距，這些直接影響到高中學生語文素養和綜合能力的提升。同時，語文教學中高中學生語感的培養具有較大的難度，難以從一個方面著手就可獲得成功，需要從多個方面展開，對教師提出了較高的教學實踐要求。近年來，隨著高中新課標改革的全面推進，語感能力培養的重要性得到了越來越多的關注與重視，進而成為研究的重要內容。在現實的教學中，高中學生語感能力培養，不僅需要較高教學技能和教學設置，而且需要從教學思維、教學理念、學科認知等多個方面展開。只有這樣，才能全面提升學生的語感和語文素養。

一、語感的基本內涵

語感實則是一種對語言文字的直覺或者下意識的認知能力，以最快的速度形成直覺認知。語感并非是一朝一夕之間就能養成的，它是一種憑借長期的學習、積累、沉淀和實踐而形成的直覺和悟性。在語文學習現實中，語感將語言文字認知的內容、形式等多個方面全方位、多元化地呈現出來，使其轉變成為一種具有特殊內涵和形式的直覺思想，而非是形象思維。與此同時，語感的形成與發展離不開語言經驗積累，也就是將大量的語言知識內容轉化成為可以感知、思考、更新與發展的語言積累，并形成具有敏感特點的語言感悟。正是由于語感的這種直覺思維特性和經驗積累特性，可為后續的教學打下了良好的基礎。

二、語感培養的重要意義

在語文教育教學體系中，語感培養是十分重要的內容之一，也是母語學習、語文素養提升、綜合能力培養的客觀需要，這一點在《語文新課程標準》中有較好的體現。從目前的語文教學而言，語感培養主要表現在以下幾個方面。

（一）語感在母語學習中具有重要的意義。語感是一種綜合性的語言能力，囊括了語音感受、語義感受和語言色彩感受等多個方面的內容，直接影響到語言的學習效果，這一點在母語學習的三個階段中扮演著重要角色。在語言學習中，學習者逐步掌握了較好的語感，方能夠更好地感受、品位、揣摩、領會其中多層次內容，以實現對語言、語意、語法的了解和認知。

（二）語感是語文知識和能力的有效融入。眾所周知，語感是一種綜合性的能力，是將語文知識和能力有效融合的重要的連接點，只有如此方能為后續的語文教學和語言學習打下堅實的基礎。這種重要作用表現在：一方面，語感能力和語文知識有著緊密聯系，其能力培養作為教學核心，直接決定了語文教學內容的設置，這也是《語文新課程標準》中強調語感學習的基礎。只有注重語感能力的形成與培養，才能可以理性地提升語文學習的質量，不斷地提升學習效率。另一方面，語感對語文能力的提升也是十分關鍵，只有不斷地提升學生語感能力，才能夠更好地找到語文學習的方向，完成語言學習的目標、任務，推動整個學習過程踏入快速發展的軌道。

（三）語感影響著語言學習的態度、思想和情感。在語感的構成中，情感態度和思想價值是其重要組成部分，并且人的語言學習離不開心理因素，其情感態度會影響到后續的語言學習。學生在語言學習中的心理過程是十分復雜的，它包括情感、態度、心理、意志等，這些都是語文學習的重要因素。在高中語文教學中，教師對學生語感的培養、引導，無疑會引領語文學習向著良性發展的方向邁進，形成科學的學習習慣。

三、高中生語感培養措施

（一）激趣：以情感人，激發學生學習興趣，感受語言的魅力。在高中生語感培養過程中，良好的學習情景和心理環境扮演著重要的角色，可以有效地激發學生學習興趣，充分調動其積極性和主動性，使之更好地感悟語文的內在魅力、提升感悟能力。在具體的教學過程中，教師可以充分利用現有的教學手段，營造出良好的教學情境，引領學生進入其中，盡情享受、感受，為后續的語感培養打下基礎。以人教版新課標高中語文必修一《雨巷》為例，其教學過程如下：

首先，教師沒有急于對于該課文展開教學，而是充分利用現有的多媒體教學手段，將朗讀、“雨巷”視頻、燈光音響等諸多要素融入進來，使得學生仿佛進入其中，靜靜地感知和體味，有所思、有所感、有所悟。

而后，教師開始引導學生采用輕聲跟讀的形式來表現自己內心的感悟與律動，伴著優美的“雨巷”情境，開始對美的境界進行逐步探索，一步步地接近詩人所設置的語言核心。在這一過程中，學生的情感、思維和認知會經歷不斷發展的過程，內在的潛能和主動性也隨之激發出來，更好地實現語感提升。

最后，教師借助于此前的良好的鋪墊，引導并鼓勵學生用充滿感情的語氣描述、表達和朗誦這首詩歌，同時將自己內心中潛藏的思想表現出來。

（二）閱讀：以讀帶說，提升閱讀效能，在閱讀中培養語感能力。語文教學中，聽說讀寫仍然是重要的學習目標，如果想要學生擁有良好的語言表達能力，需要大量豐富的詞匯量作為基礎，同時還需要擴大學生的知識面，這些無不來源于閱讀。在閱讀中，學生能夠獲得知識，而且還可以通過不斷的拓展，鍛煉學生思考、理解、討論以及創作等方面的能力。當學生的腦海中有足夠豐富的詞匯量時，他們的語言感知便水到渠成了。以人教版新課標高中語文《將進酒》為例，以讀帶說、語感培養的過程如下：

首先，教師將古代私塾中的自由閱讀活動引入進來，引導學生充分發揮自身的能動性來展開閱讀活動。正如《論文偶記》中所記載的那樣：“設以此身代古人說話，一吞一吐 ，皆由彼而不由我。爛熟后，我之神氣即古人之神氣，古人之音節都在我口舌吻間，合我喉吻者，便是與古人神氣音節相似處?！边@種自由閱讀可以初步引導學生對《將進酒》詩歌的意境進行理解和語言認知。

其次，詩詞語感的培養還需要借助于現代化的閱讀手段，將“齊讀”“分角色朗讀”“配樂朗讀”“小組合作朗讀”等手段引入進來，實現以讀帶說、高效閱讀，諸如：采取配樂朗誦和分角色朗誦的形式，引導學生進入到詩歌意境中來，啟發和帶動學生參與“齊讀”活動，實現了語言感知、課堂氛圍和閱讀效能提升的多元融入。

最后，教師作為重要的閱讀主體，需要充分發揮教師范讀的作用，將教師的閱讀語氣、情感表達、語言理解和閱讀形象外化成為生動、形象的語言感知要素，更好地完成以讀帶說的語感培養目標。

（三）積累：注重積累，記錄閱讀和生活體驗，鞏固語感培養基礎。在高中語文教學中，語感的培養是與生活緊密聯系的，一個個詞、句蘊含著對生命的感悟、生活的認知、人生的思索，這些都需要積累。只有如此，語感才是“有源之水”“有根之木”，為日后的語文學習打下基礎。以人教版高中語文必修一《梳理探究+奇妙的對聯》為例，積累和語感培養的過程如下：

首先，教師將“奇妙的對聯”作為一定階段內的積累主題，鼓勵大家通過書籍、報紙、雜志、網絡展開資料搜索，將自己搜索的名聯、名句記錄下來，并附上自己的感想和理解，形成對語言資料的淺層次認知，形成一種簡單的“語言印象”。

而后，教師開始引入適當教學活動和教學方法以加深學生對積累的素材的深入感知和理解，并且將這些名聯、名句轉化成為自身的語感內容。諸如：教師舉辦“名聯燈會”，引導學生將自己的對聯素材做成燈謎，并通過猜燈謎的形式完成情感交流、語感互動和語感積累。

最后，為了進一步喚醒這些名聯、名句素材，教師還可以讓學生組成評委組，對同學作文材料積累的質量、感悟和思索進行評閱，推薦學生材料中比較優秀的進行展示，并打印共享。這一過程中，學生不僅完成了語文要素的積累，同時也實現了語言要素感知、認知和理解，進一步接近了培養和提升語感的目標。

（責編 盧建龍）