高職教育管理中激勵理論應用探討

【摘 要】本文分析高職教育管理中激勵理論應用的必要性，從激勵基礎、激勵目標和激勵方法三個層面探討高職教育管理工作中激勵理論的有效應用。

【關鍵詞】激勵理論 高職學生 高職教育 教育管理 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10C-0116-02

高職教育是我國高等教育中的一個重要組成部分，它以培養應用型、技術型和實踐型人才為目標，以高技術實踐人才服務于社會為目的，在高等教育人才培養中起到非常重要的作用。在高職教育管理中，應用合適的管理方法和管理途徑來促進高等教育的健康發展，是一個值得深入探討的問題。

激勵理論是管理學中的一個重要理論，在很多成功的管理案例中，管理者通過激勵理論成功促使員工完成目標，使企業獲得成功發展。從管理學的角度來講，激勵理論的實質可以理解為通過各種積極有效的方法滿足個體的種種需求，來調動個體的主觀能動性，從而激發個體的最大潛能，達到高效成功管理的目的。本文嘗試將激勵理論與高職教育管理的具體實際情況相結合，探尋一種適合于高職教育管理的激勵理論方法。

一、高職教育管理中激勵理論應用的必要性

激勵理論在高職教育管理中應用的必要性，可以從學生個體、院校發展以及高職教育整體三個層面來分析。

（一）有利于引導高職學生實現自我。高職學生在剛入學時高考成績較低，這使得很多學生對自己失去了信心，在學習和做事的時候缺乏主動性和積極性，沒有良好的動力，在平時的學習生活中也沒有良好的計劃，看到別人干什么自己也跟著去干。長此以往，學生的成績、做事能力不斷下降。同時，老師和學校對學生的教學、生活管理又會使得學生自身產生抵觸心理，不管是對的還是錯的，是有益的還是無益，都會故意與學校和老師作對，這不利于學生個人和學校的發展。

針對上述問題，應從高職學生個體的角度出發，了解學生的需求，不要一味地無理由地夸贊學生，也不要不分青紅皂白地批評學生，應根據學生不同個體的特點，采取不同的獎勵和懲罰制度，恰當地激勵學生，有效激發學生的學習能力和創造潛能，促使學生能夠有效地實現自我和改進自我。

（二）有利于高職院校和諧校園的創建。從高職院校的角度來講，學校中存在著教師和學生兩大主要群體，而如果要使高職院校得以健康發展，必須充分協調和處理好教師和學生兩者的關系，兩者關系和諧相處，學校才能得以健康發展。因此，激勵理論應從學生和教師兩者關系的協調入手。首先，教師和學生具有不同的學習和校園生活需求，要分門別類，分別應對；其次，了解教師和學生發生沖突的根源，有效避免師生在日常的學習和生活中發生沖突，尊重學生和老師的個體差異，促進師生關系的健康協調發展。

（三）有利于推動高職教育長久穩定發展。從更大的層面來講，高職教育若要能長久持續地健康發展，其根本上依賴于校園內部管理的有序、各方的協調，以及安全穩定的環境。激勵理論在高職教育管理中的運用，一定程度上可以改變高職教育管理工作中高層只設立目標，而不設立具體的行動計劃，或者可以說是缺乏具體可以實現目標的行為。激勵理論將學校的發展目標、老師的教學目標、學生的個人目標，三者有機地聯系在一起，通過分類別、多層次、多級別的管理措施，從整體發展層次上推動高職教育健康、安全、有序地發展。

二、高職教育管理工作中激勵理論的有效應用

（一）深入了解學生需要特征。學生是高職教育發展的主要群體，學生的發展好壞，直接決定著高職教育的質量。因此，激勵理論的一切落腳點都是要注重學生的需求。學生的需要主要包括學習需求、交往需求和自我實現需求三個方面。

1.充分了解學生的學習需求。學生在學校中的任務是學習，在一切的活動面前，學習是首要的前提，也是高職教育管理工作中最重要的出發點和落腳點。在激勵理論中，就要注重學生的學習需要，包括尊重學生個體差異。學生有成績的高低、綜合素質的強弱，以及理解程度的深淺，但是他們都具有好學求學的特性，應當在這樣的基礎上對不同的學生制訂不同的實施方案，滿足他們的學習需求。

2.充分了解學生的交往需求。人與人之間的交往是人作為社會群體一員中基本特性，高職學生也不例外。學生之間的學習需要進行交往溝通，學生的日常生活需要與其他同學進行相處，學生不明白的問題需要向老師進行請教，這都是需要學生進行交往的，可以說學生的生活之間處處離不開交往。激勵理論就要明晰學生的不同交往特征，在不同的對象、不同的個體、不同的層次之間交往是存在著差異性的，應在差異性的基礎上更好地實施激勵措施。

3.充分了解學生的自我實現需求。一個人的成功是獲得社會的認可，是獲得自我價值的實現需求。對于學生來說也是如此。每個學生都渴望實現自我，發展自我，獲得周邊同學的認可，獲得教師的認可，獲得學校的認可。這都是學生自我實現需求的層面，那么關鍵就是要通過激勵理論找準學生自己的位置，在前進的方向上給予指引和鼓勵，給予學生正確的激勵措施，讓學生在激勵理論的指引下正確地實現自我。

（二）恰當合理設定目標，促進學生需求層次轉化。激勵理論需要設置合理的目標，在設置目標的時候要考慮到學生整體的需求和學生個體的需求。合理的目標會有事半功倍的效果，對于高職教育學生來講，合理的激勵目標要注重周期性、時效性和層次性。

1.目標需求要注重周期性。激勵理論需要確定的目標不是單純地完成一次就結束了，一個合理的目標應當具有往復循環性和周期性。首先，學生的學習任務不是一蹴而就的，對于一個長遠的目標，例如一個學期、一年、整個大學生活都需要一個長遠的目標。這個長遠的目標需要一些周期性的分個目標來實現，可以按一個季度、一個月、一個星期來分段實現，這樣就能將復雜的問題進行有效地拆解。其次，學生進行學習之后，一段時間后如果不加以復習，往往就會遺忘，那么參照艾賓浩斯遺忘曲線，可以將目標進行分時段重復設定，以保證學生學習的有效性。

2.目標需求要注重時效性。激勵理論在針對學生設置目標時，需要注重目標的時效性，簡單的說，就是在不同時間、不同地點、不同個體設定的目標有所不同。不同學生內心對自身的期望值不一樣，同樣一個學生在自己不同時段的目標也是不盡相同。因此，在制定目標的時候一定要特別注意目標的完成時間，不同的時間段所完成的目標不一樣，所要達成的效果也是不一樣，一定要針對學生的不同情況、不同對象分開來考查，不要給學生設置一些不合理的、脫離實際、無法實現的目標，還是應當從學生需求出發，制定適宜學生需求和社會需求相適應的時效性目標。

3.目標需求要注重層次性。目標要注重層次性，具體體現在老師的教學計劃和學生的課程學習計劃中。這些計劃具有一個總的學習目標，說明學生應該達到某種學習要求，這是普適性的，是針對學生群體的。激勵理論在普適性的總目標下，對每個學生制定學生自己的個人目標，而這個個人目標在滿足普適性總目標要求的同時，應當有學生個人情況特征的要求在里面，這也是目標層次性的具體體現。

（三）針對學生個人特點，選擇恰當的激勵方法。激勵目標因學生個體存在差異，激勵方法也是如此，它主要可以分為不同的學習階段和學生不同的個人特點來進行選擇。

1.分學習階段正確選擇激勵方法。學生在剛踏入高職院校的時候，對周圍的情況還不太熟悉，處于一種陌生未知的狀態，在這個時候，學校的管理者和老師應給予學生積極的引導和充分的鼓勵，以使得學生盡快地融入這個大群體和大家庭；而在學生進入學校一段時間，對學校比較熟悉和了解之后，高職教育管理者就應當進一步地對學生進行深入引導，督促和促使他們在日常學習中嚴于律己，寬于待人；在學生即將踏入畢業的校門時候，高職管理者要教育學生正確合理地融入社會這個大家庭，為社會服務，同時更要倡導文明離校，安全出行。

2.根據學生不同特點選擇激勵方法。學生是一個有充分認知的個體，每一個個體的特征都不盡相同。要摸清不同群體學生的特點。對于好動活潑的學生，要根據他們的情況，將他們積極樂觀向上的這股勁頭引導到學習上來，端正學習態度，保持學習熱情。如果他們不小心犯了錯誤，也要適當引導，讓他們認識到端正態度比錯誤本身更重要。而對于沉默寡言不善言辭的學生，要讓他們養成樂觀開朗的性格，與同學正確地進行交流與交際，同時，由于他們在交流方面是弱勢，教師應當在學習以及生活方面主動地給予關懷及幫助。

總體來說，高職院校在社會中扮演著十分重要的角色，在日常的管理生活中，高職教育管理者要采用激勵理論，善于發現學生的優點和長處，不斷地鼓勵和激勵，確保學生能夠保持樂觀開朗的自信心，使他們的個人優勢得到最大限度地發揮。在保持學生個人需求的激勵基礎上，設定合乎情理的激勵目標，采用切實可行的激勵措施，充分調動學生的積極性和主觀能動性，促使學生在自己的基礎上不斷開拓進取，勇于超越自我，最終實現自我價值。

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【作者簡介】黃妙紅（1978— ），女，壯族，廣西崇左人，廣西城市職業學院講師，研究方向：教育學。

（責編 黎 原）