課堂“意外”也有驚喜

趙乾坤

布盧姆說過：“沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術。”其實，令教師們頭痛的課堂“意外”也是一種教學資源，只要我們及時捕捉那些無法預見的教學因素、教學情景等信息，利用課堂“意外”這一可生成的資源開展教學，“意外”也能成為課堂教學的亮點。怎樣才能有效地利用課堂“意外”呢？

反而用之

課堂上學生“即興創造”的隨機事件會不同程度地影響教學進程，可是如果處理得當，反而用之，讓其成為教學資源，則會彌補或推進教學。例如，在教學《時、分、秒》一課時，上課鈴聲剛響起，突然一名學生要小便，全班騷動。我準許后，立刻對全班學生說：“小朋友，請你們看著墻上的鐘表算一算，他浪費了多少時間？”這一學生回來后，學生紛紛匯報他所用的時間，結果不統一。此時我引導：“你們是怎樣看時間的呢？大家可以交流。”學生在交流中體會到了時間對于我們的意義，從而自然進入到新知識的學習中去。

順勢而為

在課堂中遇到學生的精彩生成時，教師可及時調整自己的教學設計，順應學生認知，真正做到讓學生互幫互學。

在教授《24時計時法》一課時，在學習了24時計時法和普通計時法之后，我問學生喜歡哪種計時法，原本我以為學生會更加喜歡新學的24時，但偏偏很多學生表示喜歡普通計時法。正當我思考怎么讓學生明白24時計時法是全球通用的時候，一個學生站起來說：“我還是喜歡24時計時法，因為它全球通。”學生們爆發出一片笑聲，我立刻抓住這個機會追什么是“全球通”，在學生的解釋中，所有學生都理解了24時計時法的國際通用性質。

又如在教學《平行四邊形面積》時，我進行知識的鋪墊后正想按部就班地揭示課題，突然一名學生說：“我知道，平行四邊形的面積=底×高。”我很高興地問：“你是怎么知道的？”這位學生自豪地說：“我從書上看到的?！薄澳瞧叫兴倪呅蔚拿娣e計算公式是怎樣推導出來的呢？”“我知道，把平行四邊形沿著高剪，拼成一個長方形?！蔽医又釂枺骸澳阏f得太棒了，那你知道為什么要沿高剪，不沿高剪可以嗎？”該生搖搖頭，于是我鼓勵：“不要緊，下面我們不妨一起來動手試一試?！蔽以媱澥亲寣W生探索結論，因為這一段“插曲”，我臨時改變計劃，讓學生驗證結論，課堂氣氛一下子熱烈起來。

寬容傾聽

讓意外生成精彩的關鍵還在于教師要有一顆寬容的心，能傾聽不同的聲音，在傾聽的過程中發現他們的焦點、理解的偏差、觀點的創意、批評的價值，再因勢利導，進行教學；此外，教師還應對學生的求異思維有一種直覺感悟的能力，敏銳地捕捉學生思維的閃光點。

例如在備《5的乘法口訣》一課時，我認為在學習2的口訣的基礎上讓學生們創編口訣應該是沒有任何難度的，但在實際教學中，學生在創編口訣這一過程中出現了四種不同的情況：第一種是口訣編得比較復雜，每一句都加了“得”字；第二種是過于簡單，把“幾十五”中的“五”都省掉了；第三種是沒有把較小的數字放在前面，出現了“六五三十，七五三十五……”最后一種則是正確的口訣。在巡視學生創編口訣時，我發現了學生們出現的各種問題，一開始我感到措手不及，之后我發覺這是個意外收獲，隨后，我在集體交流時把學生們出現的情況一一展示到臺前，讓學生們通過讀口訣親身去感受口訣的精妙：多一字繁瑣，少一字不成，從而加深他們對口訣作用的認識。

其實，每一節數學課都應該是不可重復的激情和智慧相伴生成的過程，只要我們在數學教學預設的目標和實施的過程中納入始料未及的體驗，把課堂營造成精心預設與即時生成相統一的多元發展過程，實現預設與生成的和諧統一，“意外”也可以變成驚喜，教學才會成為一種藝術，才會成為動態生成的生命歷程。

編輯 肖佳曉