談數學課堂教學中的動與靜、放與收

賀芳月

摘 要： 新課程教學改革提倡構建生成性課堂教學，教師要在教學活動中發現問題，引導學生通過自己的理解生成知識，實現教學目標。在中學數學教學過程中，教師要善于把握動與靜、放與收之間的關系，為學生營造輕松有效的課堂氛圍，打造生成性課堂。

關鍵詞： 中學數學 教學策略 課程改革

一、引言

數學課程不僅要學生掌握知識，還要培養學生的邏輯思維能力和創新思維能力，使學生更好地理解知識、發展智力。在以往的中學數學課程教學過程中，“填鴨式”教學模式占據課堂大部分時間，學生沒有獨立思考的時間與空間，學習熱情難以激發。教師要仔細思考，如何在教學活動中激發學生主動探索知識的欲望，促使學習動機產生，提升教學質量。在組織數學活動時，教師要處理好動與靜、放與收這兩組關系，構建高效課堂。

二、如何處理好數學課堂動與靜之間的關系

1.小組探索活動

《數學新課程標準》對中學數學課程改革提出新的具體方向：教師要在課堂活動中為學生提供從事數學思考的機會，調動學生的學習積極性，幫助學生在合作交流和自主探索過程中真正理解數學知識，掌握數學技能，獲得廣泛的數學活動經驗。近年來，小組合作學習模式在學科教學中的應用越來越頻繁，中學數學課堂可以采用這種形式，調動學生的主觀能動性，使課堂“動”起來。

如教學《同類項》知識時，教師可將班級學生分為5人小組，引導組內探究同類概念：小組閱讀教材，思考“同類”含義，以教室里的事物為例進行分類，各組派代表發言，說出自己的分類依據。小組以班級學生為例，第一級分類，可將學生分為男生和女生，分類依據是性別；第二級分類，先對女生進行分類，分類依據是姓氏，分類結果是張姓女同學、趙姓女同學、王姓女同學等；第三級分類，對張姓女同學進行分類，以身高為依據，又可分出不同小類。

同類項知識是初中學生第一次接觸代數式運算，教師片面灌輸，學生恐怕一時間難以理解其符號的抽象性。小組合作討論，不僅增加了生生之間互動的機會，實際上也為學生發現問題、解決問題提供了更多時間，讓學生通過自己的探究與合作交流進一步消化知識。

2.安靜學習氛圍

前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基曾說：教室里靜悄悄，學生集中思維，要珍惜這重要時刻。在數學課堂上，教師固然要為學生創造活動機會，但同樣也要把握好“動”的度，過猶不及，適當時刻，教師要讓學生安靜下來，沉淀思維，從而期待更多思維上的“動”。學生參與課堂思考時，教師要為學生營造安靜的氛圍，不能一直“動”下去。

在《同類項》知識小組活動中，教師要根據學生的探索情況適時組織學生對探究成果進行歸納，將課堂討論引到正軌上。小組學生根據教師的提示思考同類項含義并以班級女同學舉例后，引導學生進一步探究：3x2y，-2，5x2y，3y2z，6xy2，7，-5y2z中，哪些項可以歸為一類，仔細想一想，說出正確答案？

小組討論是為了讓學生在交流中碰撞出智慧的火花，激發數學靈感，但實踐過程中經常發現，很多學生“渾水摸魚”，不認真參與討論，聚在一起說閑話，影響學習效率。有時候，學生受學習水平和認知水平的限制，討論內容逐漸偏離教學目標，尤其在小組合作過程中，一個人想偏了，可能會影響一整組學生。教師要適時讓活躍的課堂氣氛安靜下來，仔細傾聽學生討論成果，觀察學生的討論情況，有的放矢、因地制宜地組織教學活動。

三、如何處理好中學數學課堂放與收之間的關系

“放”與“收”是課堂教學中的另一對矛盾，恰當的“放”能給學生充分自由的想象空間，讓學生在“放松的空氣”中獲取知識；恰當的“收”能有效提高課堂效率，避免學生無目的放下去。在中學數學課堂教學中，必須處理好“放”與“收”的關系，既要在開放式教學環境中培養學生的創新意識，又要為學生指明方向。

課堂應還學生自由，教師如果不假思索地迎“自由之風”而上，課堂教學將患上新的“流行病”。個別教師為了追求所謂美麗的風景線，在教改中嘗鮮嘗新，“果斷”將教案置之不理，積極納入始料未及的直接體驗，最后導致課堂任務沒有完成、課堂效率低下。與撲面而來的“放手”之風不期而遇時，教師不是讓學生想怎么說就怎么說，而是依據教學內容的內在要求，遵循學生認知規律，使學生在經歷知識形成過程中體悟知識間的內在聯系，頓悟數學思想的精妙。

四、結語

動靜結合、收放自如的課堂教學，使中學數學課堂煥發出絢麗多彩的景觀，有利于課堂活動的高效組織。教師要在和諧的課堂氣氛中讓學生暢所欲言、自由馳騁，使數學課成為“天高任鳥飛，海闊縱魚躍”的學習天地。教師如何在教學活動中適當把握動與靜、放與收的關系，需要結合學生具體情況和教學實際研究。每一位數學教師都要在不斷的教學實踐中持之以恒地探索最適合學生的教學模式。

參考文獻：

[1]唐劍嵐.國外關于數學學習中多元外在表征的研究述評.數學教育學報，2008，（1）.

本文為慶陽市教育科學2014年規劃課題：《動與靜結合下的新課堂教學實踐與研究》。