偏差生的成因剖析及轉(zhuǎn)化策略

孫紅

在中小學(xué)階段，幾乎每個(gè)班都有一兩個(gè)行為偏差生。對(duì)行為偏差生的教育轉(zhuǎn)化，是每個(gè)班主任最為頭疼的工作。但是，作為教育工作者，應(yīng)堅(jiān)持育人為本的原則，抱著為學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，對(duì)行為偏差生進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化。

一、行為偏差生的界定

所謂行為偏差生，是指那些學(xué)習(xí)習(xí)慣差、行為習(xí)慣差或者兩者均差的學(xué)生。一類行為偏差生是學(xué)習(xí)習(xí)慣差，做事丟三落四，接受知識(shí)較慢，學(xué)習(xí)吃力，學(xué)習(xí)效率差，成績(jī)不理想，這樣的學(xué)生通常被稱為“后進(jìn)生”。另一類行為偏差生是行為習(xí)慣差，自由散漫，意志薄弱，自控能力差，好動(dòng)易怒，對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)以自我為主，有的學(xué)生甚至具有較強(qiáng)的攻擊性，這樣的學(xué)生往往被視為問(wèn)題學(xué)生。這些學(xué)生如果不能得到及時(shí)的糾正和輔導(dǎo)，將對(duì)他們未來(lái)的發(fā)展和身心健康造成嚴(yán)重影響。

二、行為偏差生的成因分析

轉(zhuǎn)化行為偏差生，首先應(yīng)該追本溯源，搞清楚偏差生形成的原因，才能對(duì)癥下藥，有針對(duì)性地進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育。行為偏差生的成因，主要由以下幾個(gè)方面。

1.家庭教育缺失是首因。在孩子的啟蒙階段，家長(zhǎng)的言行會(huì)在孩子的心靈留下深深的烙印。有的學(xué)生父母有不良嗜好，嗜煙酗酒，愛賭好斗，言行粗俗，諸多不良習(xí)氣，潛移默化地影響了學(xué)生。有的家長(zhǎng)脾氣暴躁，教育孩子沒有耐心，教育方法簡(jiǎn)單粗暴，非打即罵，長(zhǎng)此以往，讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。有的家長(zhǎng)只關(guān)心孩子的衣食等物質(zhì)需求，而不關(guān)心孩子的情感和品德養(yǎng)成，對(duì)孩子放任甚至溺愛。還有的家長(zhǎng)由于文化水平低下，素質(zhì)不高，在孩子心目中缺乏良好的形象，讓孩子產(chǎn)生了不服管教的心理。總之，諸多因素都促成了行為偏差生的產(chǎn)生。

2.學(xué)校教育偏向是主因。有的學(xué)校過(guò)分追求教學(xué)成績(jī)，忽視了學(xué)生的思想教育工作。教師為了迎合學(xué)校的考評(píng)，重教書而輕育人，對(duì)學(xué)生的興趣、愛好、歡喜與煩惱知之甚少，對(duì)學(xué)生的教育方法簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)缺乏正確的引導(dǎo)，致使這些學(xué)生行為逐步偏差。這些學(xué)生長(zhǎng)期遭受教師的冷遇和同學(xué)的譏諷，存在嚴(yán)重的自卑心理，抱著破罐子破摔的想法，不思進(jìn)步，甚至滋生逆反的心理，這在進(jìn)入青春期的中學(xué)生中尤為嚴(yán)重。

3.社會(huì)環(huán)境影響是外因。當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)多元的時(shí)代，人們的人生觀、價(jià)值觀不斷變化，思想意識(shí)也在不斷更新，同時(shí)也不可避免地帶來(lái)一些消極因素。中高年級(jí)的學(xué)生，特別是中學(xué)生，雖然接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)多了，認(rèn)知的范圍廣了，但他們還不能正確甄別各種信息的是非，社會(huì)的諸多不良習(xí)氣，大量的消極因素，嚴(yán)重地影響著學(xué)生的觀念。

4.學(xué)生個(gè)人是內(nèi)因。處在成長(zhǎng)期的學(xué)生往往意志薄弱，道德觀念模糊，自制力差，不能明辨是非，情感起伏較大，做事沖動(dòng)，不計(jì)后果，造成了行為偏差。還有的學(xué)生，因?yàn)樯砑膊』蛐睦砩洗嬖谌毕荩谌后w生活中往往受到同伴的歧視和嘲笑。這些學(xué)生往往不合群，形成了自卑、逆反的心理，從而引發(fā)行為偏差，甚至引發(fā)心理疾病。

三、行為偏差生的轉(zhuǎn)化策略

在搞清楚行為偏差生形成的原因后，還要區(qū)別行為偏差生的不同情況，采取有針對(duì)性的轉(zhuǎn)化教育措施。主要可從以下幾個(gè)方面著手。

1.發(fā)揮學(xué)校在行為偏差生的教育轉(zhuǎn)化工作中的主導(dǎo)作用。要想轉(zhuǎn)化好一個(gè)行為偏差生，單憑班主任的一己之力，是難以奏效的。或者說(shuō)班主任與任課教師的工作導(dǎo)向不一致，會(huì)形成互相拆臺(tái)的現(xiàn)象，往往導(dǎo)致教育轉(zhuǎn)化工作收效甚微。學(xué)校應(yīng)該以分管領(lǐng)導(dǎo)牽頭，以班主任為主，協(xié)調(diào)各任課教師，統(tǒng)籌各團(tuán)隊(duì)科室的力量，協(xié)同合作，形成教育合力，把教育轉(zhuǎn)化工作的效率最大化。

2.依靠教師在行為偏差生的教育轉(zhuǎn)化工作中的核心作用。教師是教育實(shí)施的主體，對(duì)行為偏差生的教育轉(zhuǎn)化工作主要通過(guò)教師的工作來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，要依靠教師在教育轉(zhuǎn)化工作中的核心作用。（1）要建立良好的師生關(guān)系。行為偏差生在長(zhǎng)期受到教師的冷遇和同學(xué)的歧視后，潛意識(shí)里也把自己貼上了“壞孩子”的標(biāo)簽，覺得自己在教師心目中沒有地位，不討教師的喜歡，因此有意無(wú)意地和教師保持距離。教師在教育教學(xué)中應(yīng)該對(duì)行為偏差生多一份關(guān)愛，多一份尊重，少一份歧視，少一句斥責(zé)，讓他們感受到教師對(duì)他們的尊重。（2）要發(fā)掘行為偏差生的閃光點(diǎn)。教師千萬(wàn)不要把行為偏差生看得一無(wú)是處，否則，不但讓學(xué)生失去了上進(jìn)的信心，而且會(huì)讓教師也失去教育他的信心。因此，要用欣賞的眼光看待偏差生，要千方百計(jì)用“顯微鏡”來(lái)搜尋偏差生身上的優(yōu)點(diǎn)。（3）要把握教育契機(jī)。教師要有敏銳的觀察力，要把握教育轉(zhuǎn)化的契機(jī)，既要機(jī)敏又要有耐心，一旦契機(jī)出現(xiàn)，一定不要放過(guò)。

3.重視家長(zhǎng)在行為偏差生的教育轉(zhuǎn)化工作中的重要作用。轉(zhuǎn)化行為偏差生，必須取得家長(zhǎng)的配合，讓家長(zhǎng)配合教師培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，以期教育轉(zhuǎn)化的順利實(shí)施。對(duì)受家庭生活環(huán)境和家庭生活習(xí)慣影響形成的偏差生，應(yīng)督促家長(zhǎng)改善學(xué)生生活環(huán)境，改變生活習(xí)慣，改變教育方式。對(duì)于有生理或心理疾病造成的偏差生，應(yīng)及時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)，督促家長(zhǎng)及早帶孩子去治療。

總之，在轉(zhuǎn)化行為偏差生的過(guò)程中，一定要轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)。只要堅(jiān)持不懈，持之以恒，就一定能夠取得成效。對(duì)于行為偏差生，教育工作者一定要不拋棄，不放棄。