高中語文“難忘課堂”構建策略

藍壽軍

人世間難忘的事很多：感覺新鮮的、感官刺激的、感受強烈的、表現獨特的、格外暖心的、超級開心的、至今困惑的等等。它們都有一個共同特點，那就是不同一般、富于創新，只要是凸顯于普通歲月的人事，都會讓我們在很長時間里銘記于心。在高中語文教學中，如果教師在上課時，能讓學生產生以上的某種感覺，則該堂課在他們的記憶中，就會留下難以磨滅的印象，與之一同留下的，還有相關的知識、形成的能力、發展的“三觀”，甚至整個教學過程，這對他們素質的全面提升，是一種有效的方式。

一、將教學內容與學生最愛結合，令之念念不忘

在難忘的記憶中，有一種是感受強烈的。當教師將學生最喜愛的業余內容，融入到教學中時，那本來并非很快樂的教學，便陡然增加了亮點。帶著來自自己興趣的快感，學生一下便會被深深吸引住，不僅記憶長久，還可能會因此積極地深入鉆研和探究，使他們的學習產生意外收獲。高中生們的興趣愛好是很多的，有喜歡繪畫的，有喜歡樂器的，還有喜歡輪滑、寫作的等等，相聚到了一個班級后，他們之間多少會互相影響，而逐漸形成某些班級的共同愛好：如籃球，男生很帥地打籃球，女生為班級榮譽組啦啦隊，于是形成一種班級性的愛好；又如追星，有女生追帥哥的、有男生喜歡體育明星的、有不分男女追動漫虛擬人物的等。教師在利用這點時，要了解清楚班級中學生的普遍愛好，再對將要教學的內容作綜合性思考，或者將其作為導入的素材，或者變形為化解難點的階梯，又或者借為拓展延伸的媒介。只要運用得當，將學生的興趣愛好與教學目標、內容或可用方法有機契合，不牽強，那就能產生好效果。

上《師說》一課時，我了解到我所教的一個班級學生，他們對籃球十分上心，因為男生打籃球在學校里幾無敵手，全班因此而十分團結，女生也都引以為豪，于是在備課時我就考慮到要將其嵌入教學中。由于很多學生因畏難而不喜歡文言文，加上這一課講的是從師的必要和原則，學生認為是老生常談，更不感興趣。所以在導入時，我順其興趣，設計了圖片加語言的導語：依次展示喬丹的授業恩師迪恩·史密斯、奧拉朱旺的恩師蓋伊·劉易斯、考辛斯的師傅約翰·卡利帕里三人的頭像，還沒介紹，就有學生很興奮地一一認出了他們，于是我順勢導入：“籃球巨星們的成長離不開恩師的栽培，班上籃球厲害的同學，你們都有幫助自己成長的老師嗎？……我們的成長也離不開老師，古今中外莫不如此，即便自學成才者，也有各種各樣的老師，或父母，或書籍，或身邊的能人、賢者。但是在唐朝，隨著儒學的衰落，產生了‘恥學于師的風氣。今天，我們就來學習當時摒棄流俗、廣招后學的韓愈寫下的不朽之作《師說》。”在第二課時交流解惑，討論到問題“古人的從師之道是什么”時，我再次以同學們的籃球教練為例，簡要說明了“有師”和“無常師”的道理。此后，學生打籃球一提到關于“教”“教練”等相關問題時，就會調侃說：“師者，所以傳道受業解惑也。”

二、讓學生在教學中進行自主探究，使之回味無窮

自主探究是課改后出現的一種很常見的教學法，不是每一次運用，都能讓學生難忘，但因為這種方法是學生親身參與，將問題的思考拓寬、加深的，所以相對于其他教學法而言，學生的思維參與程度是最高的，這對于理性思維已逐漸重于感性思維的高中生而言，所取得的思想收獲也是最大的。據此，如果教師能在其間有意識地納入延長人記憶的因素，如四兩撥千斤地直觀演示圖片、短視頻，進行實物展示、實踐訓練，或兩課時間的走訪調查等，類似或直接參與實踐的元素，會使理性的自主探究，鋪墊上感性的階梯，讓探究的難度降低，回味的長度增加。

上《燭之武退秦師》的第二課時，我在復習導入、引導學生進行獨立思考之后，開展了合作探究。這個探究沒有像平時那樣分小組，而是以全班為單位進行的；也沒有像平時一樣規定“15分鐘時間”，而是邊思考，邊探討，邊推進。當時的拓展題目只有一個，就是“結合課文，談談燭之武勸諫技藝于古于今的處事意義”，可以談理論，也可以舉實例。學生一邊思考一邊交流，有疑惑可以立刻提出，他們可以跟周圍任何有意愿探討的人說，或一人或幾人，也可以向老師發問，將問題打到屏幕上，幫助有時間想協作的同學思考。

三、在課堂生成里巧妙處理意外，教之印象深刻

教學是一件人對人發生作用的事，所以當雙方都是有思維、有靈活性的人時，教師的預設便變得不可能那么周全了。作為教師，盡可以將自己這一方的教設計得井井有條，可學生那一面的學卻是不可完全預知的，有時是學生走神被提醒后的反應引出哄堂大笑，有時是愛出風頭的學生故意離題萬里地提問，還有時是學生間發生口角或摩擦，也有時是教師根據學案所作的講課沒有實現預計目標等等。對此，有深厚教學功底和靈活教學機智的教師，有的會借機引導學生展開討論，有的會補充知識消釋學生的疑惑，也有的會一步步鼓勵學生繼續深思……

上《蜀道難》，指導學生進行誦讀，當讀到最后一句“蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟”時，學生分析到要讀得感慨、深沉，我也要求對最后“長咨嗟”三字作慢弱的漸變處理，但讀了兩次都感覺情感不到位。這時有個搗蛋的學生突然將手高舉，從快到慢往下一劃，做了一個指揮的動作，引來了學生們的一陣哄笑，這下更加讀不成了。等我看向他時，他避開我的眼睛，裝作若無其事地小聲讀詩，我心念急轉，略帶周杰倫的語調說：“指揮得不錯喲。”大家笑得更歡了，“你能不能給大家做個指揮？”他漲紅了臉搖搖頭，我說：“真的，有個指揮可能就讀好了。”他說：“我不會。”于是我跟大伙一塊根據讀這一句的語氣語調，研究出了一個指揮手勢，我們每個人都跟著自己的手勢一試，還真讀得好極了。

“難忘”是一種心理現象，為了成就難忘的課堂，教師要把握學生心理，營造教學亮點，在積極健康的范圍內，學生喜愛什么，就結合什么來教，學生希望怎么教，就整合什么形式來上，盡可能給他們一節節意味深長的課、一個個興致盎然的課堂。難忘課堂就是這樣，教師從學生的心理出發，留意他們的性格，關注他們的需求，為他們的學習長久計，不惜絞盡腦汁，不吝冥思苦想，找到種種超越平庸的教學方式，以求一“難忘”。

作者簡介：江蘇省南通中學語文教師。