新課改下小學數學生活化教學之我見

農神艦

摘 要：小學數學生活化教學是一種能打破常規、創造性使用教材，并充分有效地調動小學生的數學學習興趣的新型的教學方式。這種方式能有效強化數學知識與小學生實際生活之間的關聯，進而以學生所熟知的情境組織課堂教學，使小學生自身學習的主動性得以充分調動，進而促進其數學思維和實踐應用能力得到相應的提升。

關鍵詞：小學數學；生活化；數學價值；效益提高

小學數學生活化教學要求教師立足實際，將數理與日常生活中的知識聯系在一起，使學生在寓教于樂的學習中獲得知識。在小學數學教學中，教師應使學生在掌握所學知識、結合學習實際的過程中學會數學，立足現實生活，以學生為根本、以教學實踐為基礎，使他們養成勤于思考的習慣并不斷提升其數學學習效率。

一、結合生活，彰顯數學知識與生活的聯系

生活離不開數學，現實生活是數學學習活動的第一課堂。在教學中，教師要善于把教材內容與生活情境有機結合起來，使數學貼近生活，使學生對數學產生親近感，體驗到數學與生活同在，從而意識到數學與現實生活之間有著千絲萬縷的關系。

在“比例尺”的教學情境中，我先讓學生畫線段：①在本子上畫一條3厘米的線段；②接著提問：在這個本子上能畫出一條3米長的線段嗎？討論畫法；③最后出示教室平面圖和學校教學樓平面圖。提問：教室這么大，學校教學樓就更大了，你知道是怎樣把它們畫出來的嗎？

在這里，我通過讓學生在本子上畫3米長的線段，在學生的思維障礙點上切入，容易引起學生的注意。再讓學生觀察地圖，使學生認識到比例尺問題，實際就是一個放縮問題，為下面的學習做好鋪墊。使學生真真切切地感到生活中有數學，生活中處處需要數學，引導學生進一步意識到數學知識與生活的聯系。

二、開啟問題，發展學生解決實際問題的意識

“學啟于思，思啟于問。”我們不能只教給學生現成的數學知識，而應教學生把現實中的數量關系，提煉成“問題”，并給出數學化的解決方法，進而認識數學的價值。

同樣在“比例尺”教學中，當學生理解了比例尺的概念之后，有個學生提出了這樣一個問題：“老師，大的一些事物、地方可以畫在圖紙上，那小的東西呢？比如說自然課本上的一些細胞它們是怎么畫出來的呢？”這樣一個問題的提出，讓我很驚喜。該生不僅善于思考，還是那樣的善于觀察和聯系，讓數學知識與自然科學聯系起來。從這里，我更深刻地體會到學生問題意識的樹立是多么的重要！

在教學中，不僅要培養學生懂得提問，教師更應提供豐富的問題情境，讓知識綜合起來，使學生體會知識間的聯系與應用，樹立解決問題的意識。比如：在一次“購房中的數學問題”數學活動中，我先讓學生說說：“你認為在購房的過程中會遇到哪些數學問題？”然后我要求學生根據相關信息思考：“如果你要和爸爸媽媽一起購買房子，你如何替父母設計購房方案？”一下子把學生置于問題情境中，讓學生欲罷不能——要綜合考慮房價、地段、面積、付款方式等實際問題，再應用多種數學知識解決問題。如此一來，學生原來單薄、單一的問題意識一下子豐滿起來，意識到生活中的問題并不像課本上那么簡單明了式的，從而發展了解決實際問題的意識。

三、搭建平臺，提高學生應用數學知識的能力

數學練習是學生應用知識的一個重要平臺。因此，多樣化的練習，既溝通了知識間內在的聯系，又開拓了思路，從而培養了學生思維的靈活性，提高學生應用知識的能力。

練習設計挑戰性。富有挑戰性的練習不僅僅是有難度的練習，我覺得在面向全體學生的今天，“挑戰”應該是指知識分析綜合方面的挑戰。以往的練習呈現方式要么是一題一答式，要么是面向優生的高難度。這在很大程度上不能開拓學生的思維，局限學生的發展。在六年級畢業復習的時候，在“數的整除”這塊知識里，我設計了這樣一個練習：

“猜一猜，老師的QQ號碼是多少？”號碼從首位起依次滿足：（1）既不是質數也不是合數；（2）最小兩個質數的和；（3）和（9）最大一位數與最小奇數的差；（4）和（7）最小的合數；（5）最小的奇數；（6）和（8）最小的自然數；學生的積極性一下子高漲，紛紛投入練習，并不時歡呼“又寫出一個數字了”。當所有的學生都準確念出答案的時候，我發現他們的那種挑戰成功的喜悅是無法用語言來表達的。

練習設計拓展性。生活并不是一道道數學題堆砌而成的。所以在練習中，應有意識地還原一些生活中存在的特殊問題。比如：在很多數學練習中，習題都充分地給出了必須的所有條件，在無形中就導致了學生的依賴性，一旦遇到問題中的信息不明確，就會束手無策。有這樣一道題目：“小明家離學校500米，小王家離學校300米。小明家離小王家多少米？”因為方向的不同，就會有不同的解題策略和答案。像這樣有多種可能性的問題，在生活中到處都是，因此我們老師要多給學生展示生活的問題原型，逐步培養學生應用知識的能力。

“數學乃解開一切科學難題之鑰匙。”因此，數學不能掉進分數的陷阱。為了學生的更好發展，我們要做一個教學上的有心人，充分結合教學內容和學生實際，讓學生在生活中找到學習的樂趣和動力，更好地培養學生學以致用能力，體現了數學的應用價值。

參考文獻

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[2]王雅云.在生活體驗中感悟小學數學的價值[J].新教師，2017（11）.

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