高校學生學習策略水平的個案調查——以肇慶學院為例

張鵬軍，鐘珊

（1.肇慶學院，廣東 肇慶 526060；2.肇慶市工業貿易學校 廣東 肇慶 526060）

高校學生學習策略水平的個案調查——以肇慶學院為例

張鵬軍1，鐘珊2

（1.肇慶學院，廣東 肇慶 526060；2.肇慶市工業貿易學校 廣東 肇慶 526060）

運用學習策略量表LASSI和SPSS17.0，對肇慶學院14個二級學院200名學生的學習策略水平進行隨機問卷調查與統計分析，并針對調查中發現的問題提出建議。

高校；學習策略；個案調查

為了研究普通高等院校學生的學習策略水平，并有針對性地提出一些有效的意見和建議，2015年11月，筆者選取了肇慶學院進行個案調查。現將調查結果和筆者的幾點建議報告如下：

一、調查方法

1.測驗工具

學習策略量表（Learning and Study Strategies Inventory，簡稱LASSI），是國際上認可的，比較權威的一種方法，而且可信度也很高，它包含10個分量表，分別是：態度、焦慮、專心、信息加工、動機、自我測驗、選擇要點、學習輔助、時間管理和考試策略。它一共包含77個項目，除“選擇要點”分量表只有5個項目以外，其余各分量表均由8個項目構成。正向表述和負向表述的項目，在量表中來看，基本上各占一半，反應常采用里克特五級記分法。

2.施測方法

本調查采用隨機分層抽樣的方法，對該校14個二級學院2012級至2015級4個年級進行抽樣調查，共發放問卷214份，回收有效問卷200份。其中，男生87名，女生113名；一年級47名，二年級58名，三年級48名，四年級47名。被試人數分配情況主要依據不同學院不同年級學生占在校生人數的比例確定。

二、調查結果與分析

1.總體學習策略水平

從表1顯示的數據可以看出該校學生學習策略水平的情況：

學生在信息加工和學習輔助策略方面表現較好。有約62.5%左右的學生得分在25分左右。其中，信息加工維度上得分在總分的75%以上的學生大約有12%，得分在50%以下的學生大約有8.5%；在學習輔助維度上得分在75%以上的學生大約有8.5%，得分在50%以下只占7%左右。良好的信息加工和學習輔助策略水平為學生順利解決問題、高效開展學習提供了有利的條件。

學生的學習態度和考試策略水平偏低。得分均值均在20分左右，其中，在學習態度分量表中，得分在75%以上的學生只占0.5%，得分在50%以下占41.5%；在考試策略分量表中，得分在75%以上的學生只有1.5%，得分在總分的50%以下的卻占到了42.5%。學生的學習態度不夠端正，考試技巧有一定缺陷；每當有困難發生時，他們總是找不到積極解決問題的辦法，要不逃避，要不抱怨，總是沒有一個正確的態度，難以在測評中取得好的成績。

表1　總體學習策略水平

學生的學習動機策略水平一般。高達86.5%的學生得分在50%～75%。學生因缺乏學習動機或者學習動機過強，而處于緊張、焦慮的狀態，無法集中注意力專心學習，難以堅持不懈地完成學習任務。

學生的焦慮程度較高。25.5%的學生焦慮維度得分在50%以下，得分低的學生表現出較高的焦慮，他們對學習充滿擔憂，常常因為焦慮而分心甚至無法繼續學習，從而無法表現出真正的知識和技能水平，難以自信、輕松地投入到學習中去。

學生的專心、時間管理、選擇要點和自我測試的策略水平較低。在此四項分量表中，均有超過80%的學生得分在50%～75%，超過12%的學生得分在0～50%；專心和選擇要點維度都只有4%的人得分在75%以上，在時間管理和自我測試維度，得分在75%以上的分別只占到2.5%和2%。這種現象讓人擔憂，學校應該加大對學生自我學習策略的教育干預力度，提高學生的自主學習能力。

2.男女生學習策略水平差異

為進一步了解該校男女生學習策略水平的差異，本調查運用獨立樣本的差異顯著性檢驗方法，對男女生學習策略水平進行檢驗，發現男女生在時間管理分量表上的差異表現出顯著性水平（見表2，在該項中，p值是0.039，處于0.01～0.05之間），在學習輔助分量表上，男女學生存在極顯著性差異（見表2，在該項中，p值是0.001，P<0.01表示差異性極顯著）；女生的時間管理能力明顯高于男生，男生的學習輔助策略水平明顯比女生高。同時，調查還發現，在態度、動機、焦慮、專心、信息加工、選擇要點、自我測試和考試策略的運用方面男女生存在的差異性不顯著（見表2，在這些項中，p值均大于0.05，P>0.05表示差異性不顯著），男生在態度、信息加工、考試策略分量表上得分略高于女生，女生在動機、焦慮、專心、選擇要點和自我測試分量表上略高于男生。女生的學習策略水平總體上略高于男生。究其原因，筆者認為，傳統的重男輕女觀念、職業性別歧視和實現自我價值的需要等方面的影響，女生的學習動機處于較高的水平，她們更愿意朝著一個明確目標努力、專心學習，突破重難點，及時測評自己對學習的掌握水平，以完成學習任務。但女生比較內向，遇到問題時不擅長向外界求助；而男生更善于利用各種手段輔助學習，表現出比女生更高的學習輔助策略水平。

表2　男女學生學習策略水平各分量表上的差異比較

3.年級差異

從表3中不同年級學生學習策略各分量表的平均值、標準差和均值差異t檢驗可以看出，第一，在學習動機和學習輔助分量表上，該校15級學生的學習策略水平要高于其他三個年級；在學習態度、專心、時間管理和選擇要點分量表上，該校14級學生的學習策略水平優于其他三個年級；在考試策略分量表上，該校13級學生的學習策略水平優于其他三個年級；在信息加工和自我測試分量表上，該校12級學生的學習策略水平優于其他三個年級。第二，在學習態度、焦慮、選擇要點和考試策略等方面存在顯著性年級差異（p值均在0.01～0.05之間），尤其是在焦慮這一維度上，存在極其顯著的年級差異性（見表3，在該項中，p值是0.002，P<0.01表示差異性極顯著）。

表3　各年級學習策略水平各分量表上的差異比較

這種現象是如何造成的有待我們進一步去調查和發掘，但是，通過對部分被試進行訪談和交流，筆者也初步發現，15級學生剛剛經歷高考，比較善于利用各種資料、手段等來輔助學習；加上他們剛剛跨入自己夢想的學校，對前途充滿美好的幻想，因此，處于較低的焦慮狀態。經過2年多的學習，13級學生不僅學習了課本知識應對考試，還要學習與他人交往，培養和鍛煉各種能力；他們在對大學生活的適應度、心理的成熟度和學習特點等方面都有所改善，在考試策略等分量表上自然會優于其他三個年級。12級學生即將畢業，他們已經掌握了系統的專業知識，能夠在已有知識和技能的基礎上進行信息加工，建構知識框架。經歷過多次測驗和考試，他們意識到自我檢查的重要性，對學習策略進行有益的調整，使自己的學習策略水平得到極大的提高和改善。但是，由于面臨考研深造和就業的壓力等有關。12級學生的焦慮得分最低，他們的焦慮水平處于較高狀態。

三、建議

影響普通高等院校學生學習策略水平的因素是多方面的，如學生的知識背景、學習風格、情感、性別、家庭、所受教育的環境等。針對本次調查結果，要提高普通高等院校學生的學習策略水平，需要重視以下幾個方面：

1.引進LASSI量表，開設相關的學習策略指導課程

教務部門應引進LASSI量表，及時、準確地把握學生的學習策略水平，開設一定的課程、講座對學生進行指導，讓學生深入了解自己的學習策略，并及時作出調整。例如，該校學生選擇要點策略水平整體較低，教師應有意識地將信息素養的培養滲透到各門課程的教學中，協助學生從學習目標出發搜集相關資料，提煉重點信息，實現學生的選擇要點策略水平的提高；再如，該校大四學生的焦慮程度高，學校應為他們提供考研輔導課程、畢業生經驗交流會等，減緩他們面對考研和就業等壓力形成的焦慮心理，提高他們的學習策略水平。

2.激發學生學習興趣，端正學習態度

教師要改變傳統“灌輸式”的教學方式，不僅要注重知識的傳授，也要增加課堂的趣味性，調動學生學習的主動性，變“以教師為主”的課堂為“教師主導、學生主體”的課堂。面對學生的焦慮心理，教師應盡可能減輕學生的學業負擔，將壓力控制在學生能承受的范圍；而對于焦慮程度較高的學生，教師要鼓勵其接受心理輔導，掌握心理調節方法，降低焦慮，專心投入到學習中去。

3.提高學生應試技巧

在教學過程中，教師應當引導學生獨立思考，使學生積極主動的去學習，在教師的指導下解決問題到自己獨立解決問題的轉變，同時注重考試策略的滲透，使學生解決問題的能力及考試技巧得到極大提高。在對作業問題進行點評和解答時候，教師既要重視知識的講授，又要注重學習方法的傳授，還要發揮榜樣的作用，分享“優秀”學生的學習方法，幫助其他學生及時調整學習策略。

4.教會學生有效利用時間，提高學習效率

學生要最大限度提高時間利用率，在教師的引導下，認真分析學習目標，制定合理的學習計劃和階段性學習任務表，并努力完成規定任務。同時要將方法與技巧運用到時間管理當中，對于學習難度較大的材料，要利用最佳時區來進行學習；要將碎片時間進行有效地充分利用，增加學習的節奏和效率。學生還要專心學習，注意學習過程中學習策略的選用，適時進行自我測試，檢驗學習效果，反思學習行為，及時發現不足，采取補救措施。在學習上遇到困難時，學生應坦然面對壓力，克服學習焦慮，以自信、輕松的狀態投入學習，實現學習效率的提高。

[1]中學生認知策略培養的研究課題組.學習策略研究概述[J].上海教育科研，1998（10）:40-49.

[2]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京:北京師范大學出版社，2007.

[3]葛明貴.大學生學習心理研究[M].合肥：合肥工業大學出版社，2010.

編輯 朱榮華

A Case Study on the Learning Strategies of Students in Colleges——Taking Zhaoqing University as an example

ZHANG Peng-jun1，ZHONG Shan2
（1.Zhaoqing University，Zhaoqing Guangdong 526060，China；2．Zhaoqing Industry And Trade Vocational School，Zhaoqing Guangdong 526060，China）

This paper selects randomly 200 students from 14 secondary schools in Zhaoqing University and asks them to finish a questionnaire to get their learning strategies by the learning strategy scale LASSI．And some suggestions are put forward based on the data by statistical analysis software SPSS17．0．，

Common Institutions of higher learning；Learning strategies；Case study

G645

A

2095-8528（2016）06-075-04

2016-03-04

1.張鵬軍（1986），男，山西長治人，輔導員，助教，研究方向為微分算子的譜；2.鐘珊（1990），女，江西萍鄉人，教師，研究方向為職業教育。