初中英語教學中運用心理效應的嘗試

陳娟

[摘要]“心理效應”指的是人的心理現象和規律。將“首因效應”、“門檻效應”和“超限效應”等心理效應與英語課堂教學有機結合起來，運用初中生的心理特點來激發學生的學習興趣，能夠提高英語課堂教學效率。

[關鍵詞]心理效應 初中英語 教學效果

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）250037

布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，不是學生的被動接受，學生不是信息的被動接受者，而應該是獲得知識的主動參與者。”在教學過程中，教師的教只是外因，學生的學才是內因，內因起決定性的作用。將心理學中的“首因效應”、“門檻效應”和“超限效應”運用到英語課堂教學中，可以提高課堂教學效率。

一、利用“首因效應”，讓學生對你“一見鐘情”

“首因效應”是心理學中的一個概念，通俗地講，就是“第一印象”效應。第一印象會對他人的知覺產生較強的影響，會在對方的腦海中長期地占有主導地位。這種先入為主的印象具有主觀傾向性，會直接影響人的一系列后續行為。

剛進入初中階段的學生，對于初中英語既熟悉又陌生，他們會猜想初中英語課堂會和小學英語課堂的模式一樣嗎？還會和以前一樣有趣嗎？要想讓學生愛上英語課堂，就可以運用“首因效應”來吸引他們的目光，激起他們的好奇心。記得在給初一學生上開學的第一課時，我首先做了自我介紹：“Hello，everyone. Nice to meet you all here. I am Miss Chen. I am your English Teacher. I am 33 years old. I like music and drawing. I hope to be your good teacher and good friend. Would you like to be my friends？”我一邊自我介紹一邊走到學生中間，用我的微笑和簡短的自我介紹，一下子吸引住了學生。部分學生面帶微笑，部分學生面露難色，于是我用中文又介紹了一遍。在學生對我有了初步認識后，我激勵他們用英語自我介紹。我鼓勵他們自告奮勇，膽子大的學生很快完成了任務，比較靦腆的學生盡管開始顯得信心不足，但最終在同學們的掌聲中也出色地完成了。完成這項任務后，我讓學生們前后桌自由介紹，找好朋友彼此介紹。 在我的努力下，學生們都放開了手腳，大聲地用英語說話了。對于這一節課，學生們感到新鮮，我也感到滿意，加深了師生之間的印象，對于后續學習益處多多。

二、巧用“門檻效應”，為英語學習鋪設進步的臺階

“門檻效應”又稱“得寸進尺效應”，是由美國心理學家費里德曼和費雷瑟于1996年首先提出的。它指出一個人一旦接受了他人的一個微不足道的要求后，為了避免認知上的不協調，或想給他人以前后一致的印象，他就有可能再次接受更大的要求。眾所周知，英語課堂教學是一個循序漸進的過程，教師完全可以將“門檻效應”應用到課堂教學中來。我們可以先向學生提出一個很小的要求，當對方答應并完成以后，再就近似的內容提出一個較大的要求，循序漸進，由易到難，一步一個臺階地逐步引導學生邁向更高的目標。

在確定英語課堂目標時，起始目標不要定得太高，可以給不同層次的學生制定不同高度的“門檻”，讓學生體驗逐級攀越的過程和通過自身的努力攀越成功后的喜悅。教師的課前預設可以將教學內容分成三個層次，滿足不同學生的學習需求，當他們掌握基礎知識以后，再適當增加難度，讓他們逐步攀越。學生獲得成就感后，想必他們的學習自信心會急劇提升。

三、活用“超限效應”，適當地給以“留白”

“超限效應”是指由于刺激過多、過強或作用時間太長，從而引起人不耐煩甚至于逆反的心理現象。在實踐中普遍存在這樣的現象：教師怕學生沒有聽，或者擔心學生沒有聽懂，因而一而再、再而三地機械重復，唯恐哪個知識點沒有講到，沒有講細，沒有講到位，有的教師甚至于下課鈴聲已經響了還在拖堂。“超限效應”告訴我們，現在的課堂不是教師的講堂，而是學生的學堂，教學的關鍵不在于教得多好，而在于學生是否學好。在英語教學中不能搞“滿堂灌”“填鴨式”教學，否則會使我們的課堂變得枯燥無味，缺乏激情和活力。凡是高明的教師，都會運用“超限效應”的原理，科學合理地安排教學內容，控制教學的進度，巧妙地運用有意注意和無意注意，該抓的抓好，該放的放，適時運用課堂“留白”，變換不同的教學形式，千方百計地使學生在做中學，學中做。例如在教學牛津英語7A Unit 6 Fashion的Reading時，由于課文較長，且都是介紹服裝顏色的，如果單調地讓學生背誦單詞，可想而知，課堂肯定是沉悶的、乏味的。于是我讓學生準備了不同顏色的服裝，進行了一次fashion show，臺下的學生完全被吸引住了。然后我讓學生描述不同的服裝顏色，學生都躍躍欲試，興致高漲，效果極好。

總之，新課程改革要求英語課堂教學不能再像傳統課堂一樣，只注重知識的傳授，而應更加注重獲得新知的過程，強調改進教學方法。將心理學中的“首因效應”、“門檻效應”和“超限效應”運用到英語課堂教學中，充分發揮其作用，英語教學的藝術之花肯定會綻放得更加燦爛。

[ 參 考 文 獻 ]

周慧.巧用心理效應，優化語文教學[J].語文教學之友，2011（11）.

（責任編輯 周侯辰）