高中語文課堂情境教學設計優化探討

穆偉

摘 要：社會的進步與發展，促使新課改進一步普及，高中語文學習帶給學生的壓力有增無減，現階段我國高中生對語文學習感覺困難的不在少數，面對學生語文課業壓力的增大，學生的學習效率普遍不高。如何正確調動學生學習語文的積極性，讓學生體會到中華文化的博大精深，揣摩語文的精髓，這就要求教師在教學的過程中要把握住學生的特點，采用個性鮮明的教學方式，從而在很大程度上提升語文課堂的學習效率和學習質量。經過多年的教學研究，發現情境教學不僅能夠陶冶學生的高尚情操，提升學生的語文素養，同時對于訓練學生的邏輯思維大有裨益。目前，我國現階段語文情境教學仍有些許問題存在，愿與各位同仁共同探討。

關鍵詞：高中語文：情境教學；優化設計

所謂情境教學法，是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。情境教學是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在潛移默化的暗示作用。

隨著各行各業創新的呼聲不斷升高，情境教學的普及也成為新課改一種不可多得的好方法，它在輔助教師完成教學任務，提高高中生的學習興趣方面功不可沒，但是由于目前教學過程中存在的種種實際問題，情境教學也確實存在許多亟待整改的問題。

一、現階段我國高中語文情境教學中存在的問題

1.現階段我國高中語文教師在情境教學方面存在的問題

現階段，我國高中語文師資力量相對年輕，后勁強，較為活躍，這是一個好現象，但也存在一定的不足。比如，年輕教師的教學經驗較少，過度依賴教材，無法良好地駕馭教學內容，很多東西由于沒有吃透，所以無法用自己的想法準確地表達出來。同時，由于年輕教師接觸教材少，對語文的研究方向把握不足，在對待情境教學的設計過程中完全依靠教材，在課堂情境教學的過程中，只是讓學生機械地去按照課后要求去做，形式和內容都相對呆板、僵化，使得情境教學最終無法實現教學目標，收效甚微，很難取得良好的教學效果。如果教師不能夠很好地駕馭教材，幫助學生找到興奮點，再加上情境教學的準備功課做得不足，那么就會限制情境教學在語文課堂的創新和應用。

2.現階段我國高中生在情境教學方面存在的問題

大多數學生在學習上普遍以被動接受知識為主，很少有主動思考的意識，填鴨式教學在一定程度上剝奪了學生自主思考的能力，如果在情境教學的過程中學生存在漠視的態度，那么，這種教學方式就沒有存在的意義。另外，部分學生對于情境教學的認識不夠深刻，只是覺得學得差不多就行了，沒有擺正心態，沒有引起足夠重視，這些都為情境教學的實施和應用帶來了重重阻力。

二、關于高中語文情境教學的設計優化的探索

實施高中語文情境教學，最重要的是讓學生樹立起自主學習的態度，積極地調動起學生的學習積極性，通過情境教學充分了解語文課本的內容，能夠感受到語文的魅力，從而將語文與生活結合起來，為今后的學習打下良好的基礎。筆者認為，有幾個辦法可以試一試。

1.創造課堂情境，激發學生情感

任何學科的教學如果想要取得成功，首先必須激活書本上的知識，充分調動起學生的情感。高中語文尤其如此，要做到這一點，首先，需要授課教師充分理解教學內容，將僵化的語文知識轉換成新鮮的、有趣的知識，便于調動起學生的積極性，便于學生理解和記憶。這點對于教師的要求特別高，要求語文教師一定要對課文的精髓內容心領神會，盡量拓寬自己的知識面，能夠做到對課文知識的觸類旁通，能有效地整合資源創造豐富的教學情境，激發學生的學習興趣。

2.把握住一切“偶然”的發生

語文課堂上經常會有一些“小驚喜”發生。教師平時要注意厚積薄發，一旦在課堂上有任何偶然的情況出現，都能夠加以利用，從容應對。比如，當授課教師正按照課本上的既定內容講授知識的時候，窗外突然下起鵝毛大雪，學生大都會將注意力轉移到窗外，表現得興奮、激動，如果這時教師能夠把握住機會，講述一些雪中的趣事，如果能旁征博引，引經據典，把學生完全引入一種情境教學中，這堂課就會很生動，也會在學生的腦海里留下深刻的印象。

高中階段是我國教育事業中最重要的階段，對于學生日后的發展起到無可替代的作用。在當前我國教育背景下，如果能夠合理優化情境教學設計既能對日常教學起到有益的補充作用，更能提高語文的教學效率，我們在未來的高中語文教學課堂中要發現情境教學行之有效的良策。

參考文獻：

[1]李景平.高中語文課堂情境教學設計優化研究[D].北京：首都師范大學，2012.

[2]張研博.高中語文課堂情境教學研究[D].長春：東北師范大學，2006.

編輯 薄躍華