微課環境下高中英語語法教學新模式探索

趙俐

摘 要：語法教學一直是高中英語教學中的重點和難點，傳統的高中英語語法教學，教師大多采用講授法，對學生進行知識的灌輸?？墒请S著時代的發展和教學理念的不斷進步，傳統的教學方法越來越不適應高中英語語法教學的實際。當整個世界向信息化和科技化邁進時，教學方法也受到了科技和信息的影響，開始出現于現代科技相結合的新的教學方法，微課教學就是其中的一個代表。探討如何在微課環境下進行高中英語語法教學新模式的探索，如何將高中英語語法教學和微課教學的特點有效地結合起來，如何運用微課教學以提高高中英語語法教學的效率和效果。

關鍵詞：微課環境；高中英語；語法教學；新模式

一、微課教學新模式概述

微課，顧名思義就是微型課堂。具體指教師利用課堂中的一段時間或者一個片段，利用多媒體設備，對一個特定的知識點進行詳細而具體的教學。微課是隨著多媒體在課堂中的普及而逐漸發展起來的，近年來越來越受到教師和學生的歡迎和青睞。從教師的角度出發，微課模式更容易被教師所駕馭和操縱，從而減輕教師的教學難度，利用最基本的多媒體設備就能輕松地開展一節微課。同時，與傳統灌輸知識式的教學模式不同的是微課教學可以使教師專注于講授一個具體的知識點，有利于教師更全面、更高效地對這一知識點進行講解。從學生的角度出發，微課更受學生的歡迎。由于學生的注意力是有限的，傳統的四十五分鐘一節課的模式，會出現很多學生走神、注意力不集中的狀況。而微課恰恰就解決了這個問題，微課一般在十分鐘內，在十分鐘內學生可以完全集中精神和注意力，從而提高課堂的學習效率。

二、高中英語語法教學現狀

在現今的高中英語教育界存在著兩種主要的對英語語法的看法和認知。一種是“唯語法論”，也就是所謂的將語法學習作用英語學習的重點和中心。教師完全根據應試教育對高中語法知識開展教學，考試中出現的知識點教師都要進行講解，這就會造成學生吃不消的狀況。由于知識點太過龐雜，從而給學生帶來巨大的學習壓力，以致出現一些厭學棄學的狀況。同時這種“唯語法論”也造成了教師對于口語、閱讀和寫作能力的忽視，從而導致我國中學生啞巴英語的現象。另一種是“語法無用論”，也就是所謂的認為語法知識對學習英語沒有認識作用。持這一觀點的教師認為，學英語主要是用來交流，不重視語法照樣可以正常地交流。這種論調則會導致學生對英語的認知出現偏差，同樣不利于提高學生的閱讀和寫作能力。只有精通語法知識才有利于學生在閱讀時更好地理解閱讀的語篇，同時可以使學生在正式的英語寫作中遵守規則，寫出地道的英語作文。針對這兩種國內對于高中英語語法學習的問題，微課模式是一個有效的解決方法。

三、微課在語法教學中的探索

下文中以牛津版高一英語模塊一“Unit1 School life”為例展開研究。

1.前期準備階段

要成功地開展微課模式，教師一定要做好充足的前期準備。牛津版高一英語模塊一“Unit1 School life”這一單元中的語法點是定語從句中的引導詞（where，when，which，that，whom）的使用方法。教師在做前期的準備時，要收集相關的圖片、音頻、視頻等材料，同時也要搜集關于定語從句的相關材料。例如：美國青春校園電影《歌舞青春》是講述美國校園和美國高中生很好的材料，教師可以下載相關的片段，在微課時為學生播放。通過搜集的相關材料，教師要做出精美的PPT，從而能夠順利地開展教學。

2.學生預習階段

學生對于新課的預習也是決定微課模式成敗的關鍵因素。眾所周知，微課一般都在8～10分鐘內，因此時間對于微課是至關重要的。這就要求在開展微課之前，學生對于教學內容、對于本課的知識點以及課文內容有一個提前的熟悉和了解。所以學生有效地預習是影響微課成功與否的關鍵。如果學生對于本課不了解，他們不知道曼德拉是誰，不知道他的主要事跡，那就會嚴重地影響課程進度的推進和開展，從而嚴重影響學生學習語法知識的效果。

3.課堂實踐階段

課堂實踐階段也就是微課模式的實施階段，這一階段教師要充分調動學生學習的積極性和對學習的興趣，從而順利地開展每個教學環節。牛津版高一英語模塊一“Unit1 School life”這一單元的語法教學課中，教師可以用電影《歌舞青春》的片段作為課堂引入，這有利于調動學生的興趣，使學生快速地進入狀態，快去的進入教師所設定的思路中。歌曲播放完畢后，教師要及時地引出本節語法課的重點——定語從句。由于上節課已經學習了課文的生詞和內容，教師可以直接將課文中出現的幾個定語從句用PPT展示出來，讓學生找出這幾個句子的相同點和不同點。由于PPT的直觀效果，學生可以在很短的時間內就發現定語從句的句型特點，教師可以順勢對這幾個句子中出現的不同的引導詞（where，when，which，that，whom）進行用法的講解。最后再利用PPT展示練習，使學生能夠及時地得到訓練和加強。

四、探討總結階段

一節微課結束后，教師要對自己的教學效果和學生的學習效果進行有效的總結和反思，從而為下一次更好地開展微課教學打好基礎。

參考文獻：

[1]楊家潔.對新形勢下高中英語語法教學的探究[D].重慶師范大學，2012.

[2]陳婷.高中英語語法教學現狀分析及反思[D].華中師范大學，2006.

編輯 溫雪蓮