多媒體教學在高中生物課程應用中的誤區

胡居標

摘 要：隨著新課改實施的逐漸深入，多媒體教學在高中生物課程中的應用越來越受廣大生物教師的重視。就實踐探索過程中出現的一些認識和實踐上的誤區進行分析和探討。

關鍵詞：多媒體教學；高中生物；取代

隨著新課改實施的逐漸深入，多媒體教學在高中生物課程中的應用也在眾多一線生物教師和踐行過程中取得了巨大的成績，但是對于實踐中的我們來說，或多或少地出現了一些認識和實踐上的誤區。那么本文就多媒體教學在高中生物課程中的應用出現的誤區進行分析和探討。

一、把多媒體教學在生物課程中的應用簡單認為只是二者的疊加

許多教師將多媒體教學的應用完全等同于用計算機或是多媒體教學。其實這種觀念只是片面地認識了多媒體教學與課程的關系，因此在這種片面的觀念下使得多媒體教學成了教師講解演示的工具，成了“填鴨式教學的幫兇”，而忽視了對知識過程的揭示和學生創新能力的培養，學生在多媒體或網絡資源提供和展示大量而快速的信息中應接不暇，記憶效果低下，理解不深刻，優化教學效果也就無從談起。

其實多媒體教學在高中生物課程中的應用就是指我們經常提起的課程整合，而整合就是將被整合的對象根據其完整性、系統性和有序協調的原則進行整體設計，以達到最優化的效果。因此多媒體教學應用于高中生物課程，并非簡單地“電（腦）灌”代替了“人灌”，不是“多媒體教學越多、越有滋味，整合就越充分”，也不是“制作一個課件或調出一段錄像了事”，而是高層次地融合與主動適應。

二、用多媒體教學取代傳統課堂教學

多媒體教學的應用，呈現時只需點擊鼠標即可，因此與課本、板書、實物等傳統媒體相比具有一定的優勢。但是高中生物課程不僅指生物教材，還指由其他教學材料、教師和學生、教學情境、教學環境等整合而成的一種生態系統。從現代的課程理念出發，多媒體教學在課程應用中的立足點應該是課程，而非多媒體教學，切勿為使用多媒體教學而使用多媒體教學。實際上，傳統的課堂教學也有不可替代的優勢。比如板書具有及時、自由和靈活的特點，并且教學中教師與學生的情感交流往往更能讓學生在學習中找到興趣和樂趣，提高學習的主動性。

三、用多媒體教學代替實驗操作和探究活動

新課程標準強調教學方式的轉變，特別強調學生自主探究精神、創新精神和實踐能力的形成。多媒體教學在高中生物課程中的應用也應該高度重視“引導探究”的教學思想，以“引導探究”精神改變教學模式，培養學生的學科能力。但是一些教師似乎忘記了“生物學是一門以實驗為基礎的自然科學”，為了圖方便、快捷，取而代之的是用Flash做一個課件或是實驗錄像，替代真正的實驗操作等，如有一位教師講滲透作用，根本就沒準備這樣的實際操作演示實驗，而是在Flash課件中播放漏斗中液面的上升和下降。試想學生并不是真正地在實驗操作中獲得這樣的實驗現象，而僅僅是老師課件中得出滲透作用的概念（兩種不同濃度的溶液隔以半透膜，水分子或其他溶劑分子從低濃度的溶液通過半透膜進入高濃度溶液中的現象）。這能讓學生信服嗎？這樣的學生將來會做什么生物學實驗？這樣能培養出學生的觀察能力、思維能力、動手能力、實驗能力嗎？

四、多媒體教學的應用中缺乏靈活性或過度使用

教學過程是師生交流和互動的過程，富有創造性、開放性、復雜性和多樣性。但多數老師在多媒體教學應用中只是使用已經設計好的多媒體課件，覆蓋了整堂課的內容，且環環相扣，不易變更。這就使課堂教學的靈活性受到了很大的限制，教師成了播放員和解說員，而學生成了聽眾和觀眾。用這樣的方式教學，不僅不能體現學生的主體性，而且教師的主導作用也難以充分發揮。當教師點擊鼠標呈現正確答案時，就已經和學生失去了互動的可能，而學生也害怕和標準答案不符合而不敢作答，限制了學生的思維。

另外一種情況就是教師在使用多媒體輔助教學過程中過度使用。課件中美麗的色彩、漂亮有趣的藝術字、優美的背景音樂和別出心裁的動畫可以給學生帶來美的享受，使其獲得愉快的情感體現，如果運用得當則會提高課堂效率。但不少課件往往進行了過分的無關修飾，反而影響了教學效果。比如有的老師在多媒體課件中大量使用各種藝術字，這只會分散學生的注意力。還有在每個問題的回答中都加入人為的掌聲或刺耳的爆破聲，以及比較長的文字以打字機的聲音呈現，反復使用，這只能使學生產生視覺和聽覺疲勞。

綜上所述，多媒體教學在高中生物課程應用中，還存在諸多的問題和誤區。我們在推進多媒體教學在高中生物課程應用的過程中，要清晰理解多媒體教學與生物課程的內涵、層次。只有這樣才能在應用過程中處理好教學方式、學習方式、教學媒體、學習知識等之間的關系，才能達到二者完美結合的效果。

參考文獻：

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[2]曾波.生物學課件設計與使用中存在的幾個誤區[J].中學生物教學，2008（Z1）.

編輯 溫雪蓮