探析高中英語閱讀教學(xué)

李瑞君

摘 要：為切實提高高中英語閱讀的教學(xué)質(zhì)量，鞏固學(xué)生的英語閱讀水平。結(jié)合當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)中存在的不足之處展開分析，探究其原因，并提出相應(yīng)的解決措施，全面提高我國高中英語的閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；解決措施

伴隨我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，我國對外開放以及交流范圍也逐漸得到拓寬。英語作為重要的溝通方式，在我國的教育領(lǐng)域得到重視。現(xiàn)階段，高中生已經(jīng)具備一定的英語基礎(chǔ)，但是在英語閱讀方面依然過于薄弱，需要學(xué)生自身不斷提高英語學(xué)習(xí)能力，教師不斷改進教學(xué)方式，推動高中英語閱讀教學(xué)的高效發(fā)展。

一、高中英語閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

分析我國現(xiàn)階段的高中英語閱讀教學(xué)，由于傳統(tǒng)教學(xué)理念始終得不到及時更新，導(dǎo)致閱讀教學(xué)方式過于單一，閱讀資源過于表面化，教師在教學(xué)中始終偏向于應(yīng)試教育，使學(xué)生的主觀能動性得不到發(fā)展。

1.過于單一化的閱讀教學(xué)方式

在新課程教育改革的背景下，無論是從教材信息量方面，還是教材質(zhì)量方面，高中英語教材都已經(jīng)得到質(zhì)的突破。盡管如此，在具體課堂教學(xué)中，教師沒有充分發(fā)揮教材的優(yōu)點；在英語閱讀課堂中，教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對文章進行相應(yīng)的拆解并加以講解，導(dǎo)致學(xué)生失去了對英語閱讀的整體解析水平，逐漸形成不好的英語閱讀習(xí)慣，大大降低了學(xué)習(xí)成效，減緩了高中英語閱讀的教學(xué)進度。

2.過于模式化的閱讀資源

相對傳統(tǒng)的英語教學(xué)材料來說，新教學(xué)材料在質(zhì)量方面已經(jīng)得到提升。但是閱讀內(nèi)容與閱讀形式依然過于單一化，無法有效提升課堂學(xué)習(xí)的趣味性，其文章形式也過于片面化，長期枯燥乏味的課堂無法引導(dǎo)學(xué)生形成積極正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)始終得不到高效提升，其閱讀熱情也受到抑制。

3.過于注重技巧性的應(yīng)試教育

在我國應(yīng)試教育背景下，高中英語閱讀教學(xué)更加重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，進行“填鴨式”的閱讀教學(xué)，使其在大大小小的考試中可以取得較高的成績。并沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)的過程中，始終得不到積極全面的引導(dǎo)，導(dǎo)致其在閱讀、練習(xí)過程中，對技巧性閱讀產(chǎn)生嚴重依賴，一旦遇到陌生題材的文章和習(xí)題，則會出現(xiàn)焦慮的現(xiàn)象，嚴重影響了學(xué)生自身閱讀能力的培養(yǎng)，影響了高中英語閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

二、探析高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的解決措施

為了進一步推動我國高中英語閱讀教學(xué)的改革發(fā)展，提高我國高中生的英語閱讀水平。教育人員要遵循“以學(xué)生為主、教師為輔”的教學(xué)理念，提出相應(yīng)的解決措施。

1.引入先進、科學(xué)的教學(xué)模式，打破原有的教學(xué)觀念

我國高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量之所以始終得不到高效的提升，是因為長期受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的桎梏。教師應(yīng)該順應(yīng)新課程改革的教育潮流，轉(zhuǎn)變原有的英語閱讀教學(xué)觀念，具體結(jié)合新課改教育要求，進一步提高高中英語閱讀課程的教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)方式方面，教師需要以提高學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)能力為基本內(nèi)容，適當(dāng)采用不同的教學(xué)方式推動課堂教學(xué)的多元化，從而激發(fā)學(xué)生的英語閱讀熱情。如，在教學(xué)過程中適當(dāng)引入經(jīng)典句子，對著名劇作家莎士比亞的劇本以小組討論的方式分析其中蘊含的思想內(nèi)涵，從劇本閱讀方面培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀水平。

2.利用不同平臺豐富教學(xué)內(nèi)容

隨著網(wǎng)絡(luò)平臺的發(fā)展，英語閱讀資料呈現(xiàn)出逐漸遞升的狀態(tài)。與此同時，先進、科學(xué)的教學(xué)配置與教學(xué)手段不斷衍生。教師需要全面利用不同的優(yōu)秀教學(xué)資源，來豐富英語閱讀教學(xué)內(nèi)容；不僅要加強課堂教學(xué)的趣味性，同時還要注重培養(yǎng)學(xué)生在課余時間閱讀興趣的生成。例如，在講解“Growing Pains”這一教學(xué)內(nèi)容時，教師可以具體參考美國電視劇《成長的煩惱》的劇情內(nèi)容，將電視劇中的相關(guān)截圖以及文章插圖通過視頻方式，對學(xué)生進行動態(tài)化的呈現(xiàn)，并指出相關(guān)問題，將這些懸念自然地契合到高中英語閱讀教學(xué)內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生進行積極探討，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲。尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)其主觀能動性。

3.以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)階段，“灌輸式”的應(yīng)試教育模式已經(jīng)無法順應(yīng)新課程教育改革的發(fā)展趨勢，學(xué)生的閱讀需求也逐漸發(fā)生變化。因此，教師要在實際教學(xué)中，要以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為教學(xué)目標(biāo)，具體結(jié)合閱讀文章的類型與學(xué)生閱讀能力的差異性，注重“因材施教”，結(jié)合不同的閱讀風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生形成全方位的閱讀能力。如，在閱讀過程中遇到“globalization”這一詞匯時，可以對其進行拆解式的講解，發(fā)現(xiàn)由“global”與“l(fā)ocal”兩個詞匯組合而成，學(xué)生在分析過程中會發(fā)現(xiàn)這一詞匯可以翻譯成“球土化”，通過延伸會發(fā)現(xiàn)指的是帶有本土以及民族風(fēng)格的文化現(xiàn)象可以被全球接受。在這一過程中，學(xué)生的實際閱讀能力得到提升，其創(chuàng)新性思維也得到開拓，使學(xué)生可以形成正確的閱讀思維，從基礎(chǔ)上提高自身的閱讀水平。

總之，高中生正處在主動認知的階段，教師需要采用多元化且適宜的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的學(xué)習(xí)熱情，推動學(xué)生智能化學(xué)習(xí)方式的形成，順應(yīng)新課改的發(fā)展趨勢，提高我國高中英語閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

管銀花.高中英語閱讀教學(xué)探析[J].文科愛好者（教育教學(xué)版），2013，5（6）：71.

編輯 魯翠紅