如何促進農村地區思想品德課中的合作學習

趙艷苗

作者簡介：趙艷苗（1991-），女，漢族，山西臨汾人，碩士，山西師范大學，研究方向：課程與教學論。

摘要：合作學習作為新課程改革所倡導的教學方式，在激發學生的學習興趣，培養學生良好的學習習慣和提高學生學習能力等方面意義重大。但是農村地區由于經濟條件及教學條件的影響，合作學習的落實上存在嚴重的問題。本文針對農村地區思想品德課合作學習中出現的問題，提出逐步提高師生合作學習的技能，建立完善的合作學習教學方式和評價體系等策略，意欲保證農村中學思想品德課中合作學習的順利實施。

關鍵詞：農村地區；思想品德課；合作學習

中圖分類號：G631文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0040-01

一、引言

新課程改革把學會合作作為學生的基本素質之一加以培養，一直以來在經濟文化落后地區及農村學校仍然以傳統的教學方式為主。合作學習作為新課程所倡導的一種教學方式，在這些地區并沒有真正推行、落實，使得學生合作意識淡薄，合作技巧缺乏，合作能力不強。合作學習如果得以真正開展不僅可以提高學生的學習成績和學習能力，充分調動學生的積極性，讓學生成為課堂的主人，而且可以培養學生合作的習慣和提高學生合作的能力。

二、初中思想品德教學中合作學習的必要性

（一）傳統教學方式的不足

目前，初中思想品德課堂中使用最多的教學方法是講授法，講授法在實踐中出現了一系列問題，首先，教師的“一言堂”把很多現成的知識傳授給學生，把學生作為知識的容器，忽視了學生自主、合作、探究知識的過程。其次這種授受式的教學方式注重對知識的掌握，忽視對學生能力、情感、道德、價值觀等方面的培養，出現“高分低能”的現象，不利于學生的全面發展。最后，傳統的教學方式用同一種講授方式面對性格、能力各異的幾十個學生，很難滿足學生學習的不同需要，也照顧不到學生的個體差異，造成學生學習的積極性不高。

（二）合作學習符合課程改革趨勢

新課程倡導學生自主、合作、探究式學習，于是合作學習作為一種新的教學方式走進了課堂。合作可以讓學生真正成為課堂的主人，師生以平等的地位參與課堂，合作學習能夠彌補傳統教學方式的不足，激活課堂氣氛，培養學生養成良好的學習習慣，并提高學生的學習能力。

（三）合作學習符合初中思想品德課的課程特色

合作學習對提高思想品德課的教學質量具有十分重要的意義，首先合作學習過程就是不斷提高學生合作和交往技能的過程，也是不斷提高學生思想道德素質的過程；其次初中思想品德課以開卷考試為考察方式，重在考察學生靈活運用知識和理論聯系實際的能力，合作學習可以讓學生在交流探討中逐步提高這方面的能力；最后，在合作學習中所討論的問題都是與學生生活實際相關的，學生通過自己切身的經歷和體會，可以暢所欲言表達自己的看法，在思維的交流碰撞中很好地發展自己的認知和情感，從而提高學生解決生活實際問題的能力，進而培養學生正確的價值觀和養成正確的行為習慣。

三、措施及建議

（一）加強對學生合作技能的培訓

學生的合作技能不是與生俱來的，是在長期的與人交流合作中積累起來的。教師對學生合作學習的指導應包括兩方面，一是讓學生明白合作對學習的重要性，知道合作是一種必要的學習方式和生活方式，從而逐步增強學生的合作意識。二是教師要經常培訓學生的合作技能。在合作學習過程中，教師要鼓勵學生學會表達自己的觀點，傾聽他人的看法，取長補短，正確的評價自己和他人。

（二）完善合作學習的實施過程

1.合理安排合作學習學習座位。改變傳統的“秧田式”的座位排列方式，可以采取分組型的座位排列方式。該校的班容量在50-60個學生之間，分組型座位排列方式可以將課桌椅分成5-7個組，每一組由8-10張桌椅構成。討論時，小組成員要面對面坐，有利于小組成員進行合作交流，還要定期調換座位，使各個小組處于相對平等的競爭地位。

2.明確組內分工，優化小組結構。小組內部應該有明確的分工，分工明確可以使各個成員以主人翁的角色參與討論。在分工時，考慮學習層次，每個小組應包含各個層次的學生，同學之間互幫互助，共同提高；考慮個性特征，在分組時應盡量把能力各異、興趣愛好和性格氣質不同的學生分配到各個組，爭取做到成員之間能夠互幫互助。最后，小組成員應該是流動的，教師經過一段時間的觀察和了解，可以對小組成員進行調整，使小組成員搭配更合理，幫助學生了解更多的成員，促進學生的全面發展，也可避免小組之間形成“小團體”，利于集體的團結

3.建立科學完善的評價體系。評價主體應該是多元的，學生既是評價主體又是被評價對象，要確立學生評價主體的地位，并提高學生的評價能力，及判斷是非的能力。學生評價時，教師要教給學生評價的技巧和方法，比如學生評價時，要尊重事實，要學會觀察，要善于發現自己和別人身上的閃光點；評價方式應該是多樣的，對于學生的評價應該把自我評價、教師評價、組內評價、組間評價結合起來；自我評價和他人評價相結合，可以讓學生全面客觀地認識自己；評價的內容應該是全面的，全面的評價能更好的促進學生的成長和進步。

（三）加強對教師合作學習教學方法和技能的培訓

教師是合作學習的指導者和組織者，教師能夠熟練運用合作學習，是合作學習成功開展的必要條件。首要的是，教師要轉變教師主體的觀念，轉變師道尊嚴，用平等的理念對待學生，真正把學生作為課堂的主體。其次，對合作學習內涵的理解是開展合作學習的前提，學校應邀請專家、學者開專題講座，系統的講授合作學習，讓教師深刻體會合作學習的內涵，同時組織教師觀摩合作學習的成功教學案例，邀請對合作學習有經驗的教師對新教師進行實際指導。最后，由于一線教師最了解合作學習開展的困境和學生的實際情況，具有豐富的教學經驗，因此教學方式的革新，應有專家和教師共同商討。專家和教師的合作，可以使合作學習有更加豐富的內涵，增強合作學習的實用性。

（作者單位：山西師范大學）

參考文獻：

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