淺談小學低學段體育教學中的語言技巧

黃足

摘 要：隨著教育和體育事業的大力發展，越來越多體育教育專業的學生跨入中小學，成為一名體育教師，在他們由學生到教師的角色轉化，由書本理論到實際操作的過渡過程中，如何在短時間內掌握有效的講解、組織等技巧，成為新教師適應工作迫在眉睫的問題，以教師的語言為出發點，提出小學體育教師在教學中常見的幾種語言技巧的使用方法。

關鍵詞：小學；體育教學；語言技巧

體育教學除了形象的動作示范外，語言講解和指導也是必不可少的重要手段，語言技巧掌握的好壞直接影響教學質量和教學進度，值得廣大教師的重視。而對低學段的體育教學而言，語言教學技巧更是重中之重，因為語言不僅是溝通的橋梁，也是教學順利實施的保障，更是連接教學質量評估和課堂基本任務的紐帶。因此，巧用語言技巧是新老教師應當掌握的基本功。

一、語言講解要精而形象，有重點地多示范

面對處于前運算階段的學齡兒童，如果硬搬大學教材中的專業術語來闡述技能動作，那么對于低學段的孩子來說無疑是難以理解和模仿的，也容易造成孩子興趣降低、注意力分散等問題，教師講得越多、越深，學生越聽不進去。所以教師必須從學生掌握的技術情況和教學規律出發，把一些較為復雜的動作分解成幾個教學環節，先易后難，由淺入深、循序漸進地去分析、講解，這樣學生容易聽得懂，記得住。簡單形象的語言和重點突出的示范更有利于孩子建立直觀的動作概念。

如，正面投擲輕物的重點是肩上曲肘動作，若直接規范地闡述肩上曲肘要領孩子們不一定能夠很好地理解高出手和快速度的要求，如果用“我是小小飛行員”的情景導入教學，提示學生抬臂飛機就不會撞到大樓，小臂加速向前向上甩動，飛機就會飛得快又高的訣竅，同時給予學生側面示范，孩子們不僅能夠集中注意力聽講解，而且對于形象又生動的投擲動作表現出十足的興趣，孩子們當然也能夠在輕松的課堂氛圍中愉快地掌握動作技能。

二、問題反饋要及時且幽默，評價語言要肯定多否定少

新教師在授課過程中，往往陷入程序化的教學模式，教學步驟一個緊跟一個，但是每個部分任務的完成質量并沒有達到預期的效果，他們大多數能夠發現問題，但是在解決問題時并不能用最有效的方式達到最好的效果；在糾錯方式和小結中易出現“一批到底”的現象，很少去發掘孩子身上的閃光點，也缺乏給予孩子肯定的目光和無盡的期待。這樣會導致課堂氛圍緊張，孩子的學習情緒不高，教學目標難以實現，甚至是體育學困生等問題，因此，在對低學段的教學中，體育課要注意問題反饋的方式和處理的態度，同時在對學生進行評價時，語言要慎重。

如：在準備部分中，如果學生的某節徒手操動作不到位，教師可以稍停頓，示范和糾正后再繼續，例如，弓步壓腿（大小腿成90度，雙腳不離開地面，不要像個老婆婆一樣駝著背等），這樣用高效的反饋提高了熱身的質量；發現有學生動作錯誤時，不能簡單概括地說有同學動作錯誤，而應該指出第幾排哪些同學不對，盡量具體到個人，對于新動作的學習教師應該發揮自己的主導地位，做出清楚、權威的反饋；在對基本技術進行小結評價時，對低學段的孩子的評價手段要豐富，表揚時給予期望，批評前先肯定，多做個體的縱向發展評估，巧用相互評價和定量評價。例如，在學習原地胸前傳球時，為了提高成功率，示范時先以連續4次為起點，在練習時逐次提高成功次數的評價方式與期望式的評價“老師覺得你下次一定能成功4次……”

三、巧用對話、兒歌、重復口令等集中學生的注意力

低學段的孩子在整堂課中注意力集中的時間有限，在課中有效地調動孩子的注意力是至關重要的，在職業生涯的開始階段大多數新教師采取提高分貝獲取的注意力也持續不了多久，從根本上無法解決實際需求，而最終導致的結果就是，課堂常規渙散，教學進度無法完成等。針對這種問題，教師可以采取適當的語言技巧來輔助教學，在課堂上，利用師生間的對話、教師重復口令等方法，同時也要注意如果要求過多，往往會使學生顧此失彼，達不到預期目標。要求重點突出，學生練起來目標集中，容易掌握。在完善動作階段，可同時提幾項要求，但也要有主有次。

如：在課中發現學生注意力不集中，教師用“提示”來引起學生慣性的答復“回答”，以此來強調接下來的重點；用突然停頓講話的方式提示學生等技巧，這些技巧雖然簡單，但是對于低學段的學生而言實用且易于操作。

可見，合理使用語言技巧，會使低學段的體育課堂達到事半功倍的效果。

參考文獻：

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編輯 李建軍