習作起步的教學難點以及教學對策方法

邰美麗

摘 要：三年級是學生習作學習的起點，是奠定學生習作學習效果的重要基礎。其必要性及重要意義不言而喻。結合多年的教學實踐經驗，分別就三年級習作起步教學所面臨的難點以及具體的應對策略進行了研究與分析。

關鍵詞：習作；起步教學；難點；應對策略

按照現行小學語文教材的編排，三年級才開始出現“習作”的具體教學標準，學生的課表安排中也才正式有了“寫作課”。因此，不少基層教育工作者習慣于將三年級視為作文教學的起步點，因此，針對三年級的習作教學也被稱之為“習作起步教學”。

由于是初步接觸，因此，相當一部分三年級學生的習作學習面臨著很多困難，實際學習效率也是差強人意，不甚理想。以下，筆者將結合自身的教學實踐經驗，就三年級習作起步教學所面臨的難題以及具體的應對策略展開初步的分析與探討。

一、習作起步教學的難點

1.學生并不具備習作的興趣

受到應試教育的影響，不少小學語文教師在進行習作教學時習慣于將一些考試命題作文題目直接扔給學生，并美其名曰幫助學生更早地適應“考試要求”。殊不知，此種“拔苗助長”的教學模式由于缺乏同學生現實生活實際經歷的密切相連，致使學生的習作興趣不甚高漲。筆者曾在教學實踐中做過一項調查，三年級學生對習作持有興趣的僅占所調查人數的5%，高達85%的學生不喜歡，也不愿意上習作課，更有10%的學生對習作學習持既不感興趣也不排斥的隨意態度。這都表明，當前教學背景下，三年級學生并不具備濃厚的習作學習興趣。

2.學生并不具備習作的科學方法

由于接觸習作學習的時間較短，學生本身并不知道如何科學地進行寫作。但很顯然，部分小學語文教師并沒有及時正視到學生習作學習中所面臨的這一困難，仍舊將一些現成的寫作模式直接拋給學生，長此以往，就使得學生在習作中會為了追求所謂的“貼合題意”而寫假話、寫空話、寫套話，并且有日漸加重之趨勢；寫作思路及方式也大同小異，完全照搬于教師所灌輸的模式。這一現象也從正面證明了三年級學生在習作起步學習階段所具備的科學的習作方法。

面對三年級學生在習作起步學習階段所面臨的難題，小學語文教師不應當消極回避，而應當采取積極、主動的姿態，持續投入到相關的研究中，直至探尋出切實符合所教學生實際情況的應對策略。如此才能有效突破三年級學生習作學習的困境，也才能更好地提升三年級學生的習作水平與質量。

二、具體的教學應對策略

1.想方設法調動學生的習作興趣

“興趣是最好的老師。”只有真正對習作學習持有濃厚興趣時，學生才能全身心地投入到習作的學習與創作中。因此，小學語文教師在三年級習作起步教學時，應想方設法調動學生的習作興趣。

教師可針對學生“不知寫什么”的難題，引導學生“先說后寫”。即給出學生一個他們所熟悉的習作內容，但并不要求他們上來就寫，而是鼓勵他們先進行口頭表達。相信，這一新穎的習作教學方式會積極調動起學生的習作學習興趣。在你一言我一語的思想交鋒中，學生不僅活躍了思維，啟迪了智慧，同時還對要寫的內容有了更深刻的認識，而這些都為他們在接下來的寫作中“下筆如有神”奠定了良好的基礎。

此外，教師還可以針對小學階段學生“喜歡接受來自教師的肯定與表揚”這一心理特點，積極評價學生的習作。如學生習作中出現的一些亮點與創新，教師也可以通過批示加以鼓勵，這些都能使得學生體驗到習作學習的成功。在嘗到了甜頭后，學生自然而然地便會具備濃厚的習作熱情，也才能為寫出高質量、高水平的作品做好充分的前提準備。

2.教給學生科學的習作方法

僅僅有了興趣還不夠，學生還必須掌握科學的習作方法，如此才能顯著提升自身的作品質量。這就要求小學語文教師在三年級習作起步教學階段給予學生習作方法的科學、合理引導。

這其中引導學生積累優美的詞句并加以靈活應用就不失為一個有效的方法。

如，在學習了《荷花》一文后，學生在進行課堂習作小練筆時，寫出了如下句子：

學生1：這么多的大樹，一棵有一棵的姿勢。看看這一棵，挺拔如云；看看那一棵，卓然屹立。如果把眼前的這一片森林比作一幅生動的畫，那畫家的本領可真了不起。

學生2：這么多的玫瑰，一朵有一朵的芬芳。看看這一朵，花香滿溢；看看那一朵，香味撲鼻。如果把眼前的這一片玫瑰花海比作一幅生動的畫，那畫家的本領可真了不起。

……

由此我們不難看出，學生已經初步掌握了此類描寫的本質。此外，小學語文教師還應教導學生認真觀察現實生活，積極從自身所熟悉的實際生活中尋求習作的創作素材。如，教師可以帶領學生走出課堂，享受大自然景色的美好；可以帶領學生走進足球場，觀察賽場上選手們的拼搏與努力；還可以帶領學生認真觀察班級內的布置結構……學生在有了親身的體驗之后，便會從中得到眾多有益的創作素材，也更容易寫出各具特色的文章作品。

總之，三年級是學生習作學習的起點，是奠定學生習作學習效果的重要基礎。其必要性及重要意義不言而喻。為此，小學語文教師應不斷以先進的教育觀念武裝自身，并結合實際情況將其靈活運用到習作教學中。只有積極正視習作起步教學的難點，并采取有效的應對策略，才能促使學生的習作水平得以顯著提升與

發展。

參考文獻：

[1]陳妹平.習作起步，貴在方法：三年級學生作文教學難點及對策[J].課外語文，2016.

[2]王麗青.簡談小學三年級作文起步教學[J].讀與寫，2010.

編輯 溫雪蓮