實現農村小學趣味識字的方法初探

戎亞楠

摘 要：由于小學生具有活潑好動、好奇心強的特點，教師在對他們進行識字教學時，應當創設出輕松有趣的環境，從而充分調動學生識字的熱情和積極主動性，培養他們識字的良好習慣，提高識字能力，為將來的語文學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學語文；識字方法；趣味

識字教學是小學語文教學中的基礎和重要任務，保證小學生的識字率和識字效果直接關系到他們在未來的語文能力和綜合素質的提高。根據新課標的要求，農村地區小學語文教師也應當通過科學合理的教學方法對學生進行識字教學，而利用漢字的特點和學生的性格特征進行趣味性的識字教學，可以有效提高學生的識字興趣和熱情，提升教學效率。

一、在象形中提高識字趣味

漢字作為象形文字的代表，有著很高的具象和表意特點。而教師在教授學生識字之初，也大多教授一些簡單的象形字。因為這些漢字不僅擁有實物的形象，而且還可以培養學生的想象力，激發學生的興趣。所以教師可以充分利用漢字的這個特征，讓學生在具有生動形象的趣味情境中學會漢字，并得到鞏固和提高。

比如，在教授“牛”“羊”這些漢字時，教師就可以讓學生聯想在山坡和田間見到的羊群和耕牛，讓學生更好地對文字和實物進行聯系，加快識字的速度，并且能夠保證識字的準確性和有效性。

二、在表演中增加識字樂趣

有的漢字可以通過身體的活動，以及面部表情和相關動作進行表達。讓學生在表演中提高識字的興趣，并且在多種多樣的表演中認識漢字，從而達到有效記憶的結果。

比如，在學習“大”“十”這樣的漢字時，教師可以讓學生努力地伸開四肢進行演示。而“哭”和“笑”則可以通過放聲大哭和哈哈大笑來表達字形其中的含義。在這個過程中，學生通過努力甚至夸張的表演激發了識字的興趣，在最短的時間內準確地記憶漢字，而且身體的表演還為識字帶來了輔助記憶的效果，對學生理解漢字字義起到了重要的推動作用。

三、在游戲中建立識字興趣

游戲因為具有很高的趣味性，是很多低年級小學生所喜愛的活動。教師可以根據這個特點，在一些具有同義或反義的漢字中，借助游戲的方式讓學生在玩耍中學習和鞏固漢字。這樣不僅可以激發學生識字的興趣，還可以在潛移默化中促進識字效果。

比如，在學習“高、矮、前、后”這些漢字之后，教師可以通過制作卡片的形式，把每個漢字寫在卡片上，學生每個人拿著其中的一張卡片，迅速找到相對應的漢字?？凑l找得最快、準確性最高。這樣的游戲不僅可以讓學生擁有很高的識字積極性，還可以在游戲的過程中認識這些漢字，并鞏固記憶效果。

四、在故事中提升識字效率

漢字具有一個十分獨特的特點：把一個漢字的偏旁或部首改變，就會變成另外一個漢字，哪怕改變之后的讀音不會發生變化，但是其含義卻會完全改變。這通常會成為小學生識字的一個難點。對此，教師可以通過故事的講述讓學生對于同音異義字進行辨析。比如“藍”和“籃”，學生盡管對于“藍色”和“竹籃”可以區分，但是對于到底是“籃球”還是“藍球”卻經常搞混。教師可以為學生講述有關籃球起源的故事，原來是在鐵架子上掛了一個草籃子，把皮球往里面扔，所以發明了籃球。而正是這個草籃子，讓籃球擁有了一個竹字頭。

這樣的故事不僅可以讓學生更加深刻地理解漢字的本意和書寫方法，對于激發學生的學習興趣、開闊眼界、增長知識也有著十分積極的作用，讓學生在故事的趣味中增長了多方面的知識。

五、在組合中激發識字熱情

由于有的漢字是數個漢字通過再次組合而形成的全新漢字，并且其意義也和原來的幾個漢字的組合意義相同。教師可以在學生擁有一定的漢字基礎后對其進行組合教學，讓學生發現漢字的組合原來還有全新的漢字和意義出現。

比如，“歪”就是由“不”和“正”兩個漢字重新構成的，教師告訴學生就是因為一個東西“不正”所以就變成了“歪”；再比如，“尖”是由“小”和“大”兩個漢字重新組成，這是因為一個東西一頭“小”一頭“大”，所以看上去就是一個“尖”。這樣的教學不免讓學生感覺漢字的新奇和有趣。不僅加快了識字效率，對于鞏固已掌握的漢字、了解新漢字并快速記住其意義也有著意想不到的效果。

六、在兒歌中促進識字能力

小學生通常對于兒歌、順口溜有著特殊的偏愛。教師可以針對這個事實將漢字的記憶方法，尤其是結構特殊的漢字創作兒歌，讓學生在讀兒歌的時候記憶漢字。比如，“夜”這個字，教師可以編兒歌為“一點一橫長，左下單人旁，右下有個夕，一捺要拉長”。這樣不僅有助于激發學生的識字樂趣，也讓學生在寓教于樂中記住漢字，增加識記效果。

事實上，農村地區盡管和城市在經濟、文化等方面有著一定的差別，但是由于漢字字形字義卻不由我國農村或城市的任何區別而發生改變，所以教師可以適當借鑒城鄉各地的先進識字教學方法，并根據自己學生的具體情況進行教學。這樣可以提高學生的識字效果，并且提升教師的教學效率。

參考文獻：

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編輯 李琴芳