淺談語文教師對中學生閱讀能力培養探究

林旭燈

作者簡介：林旭燈（1975-），女，漢族，福建沙縣人，本科，研究方向：中學語文閱讀。

摘要：語文教學中，要培養中學生的閱讀能力。傳統教學觀念的制約，使中學生閱讀能力普遍偏低，他們往往不知道怎樣正確的閱讀文章，以至于無法達到良好的語文學習效果。語文教學中離不開閱讀，教師要結合中學生的特點和學習需求，對其加以指導，為語文學科的學習奠定良好的基礎。

關鍵詞：語文；閱讀能力；中學生；培養

中圖分類號：G633文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0206-01

一、前言

閱讀能力是中學生必須具備的語文素養。語文學科的性質決定了它既是基礎教育中的重要組成部分，也是一門工具性學科。傳統教育背景下，以應試教育為主，忽略了閱讀的重要性。當前，很多語文教師已經開始改變教育初衷，在課堂教學中和課外引導學生進行正確閱讀，不斷培養他們的閱讀興趣，逐漸提高了中學語文教學質量。

二、培養中學生閱讀能力的重要性

當前，教育部門和學校更加注重創新人才的培養。語文屬于基礎性學科，不僅為學生提供了豐富的文化知識，更在閱讀中教會學生做人的道理。因而，教師要擺脫傳統應試教育背景下的語文教學框架，注重培養中學生的閱讀技巧和閱讀方法，不斷提高他們的語文素養。

信息時代和新媒體的沖擊，使部分中學生不能夠合理分配自己的時間，閱讀時間較少，且閱讀方法不得要領。語文教師也沒有依據中學生的實際學習需求和情況，為其提供閱讀指導，導致他們的閱讀水平比較低。培養中學生的閱讀能力，有助于使其養成自主學習的良好習慣，不斷提高創新能力。

三、中學語文閱讀教學現狀

（一）語文教學理念落后。部分語文教師仍未結合新課程改革要求，對語文閱讀教學進行改進，教學理念仍然比較落后。閱讀教學中，教師過度注重課堂形式，很難真正培養中學生的閱讀興趣及閱讀過程中的主動性。應試教育背景下，語文閱讀教學過于僵化。部分教師一味追求教學成績，忽略閱讀在語文教學中的重要性，注重習題練習，沒有為學生提供充足的閱讀時間，使中學生長期處于被動的教學環境下，很難培養他們的閱讀興趣，無法使其養成良好的語文閱讀習慣[1]。

（二）學生對閱讀缺乏認識。中學生的升學壓力比較大，他們更加注重習題練習，而不愿意在閱讀上花費太多時間。語文學習中，學生只關注自己的成績和習題準確率，更愿意從教師那里學習更多的答題技巧，而不注重對教材內涵的理解。同時，其人文素養方面也存在嚴重的缺失。使中學生在語文學科的學習上過于被動和追求分數，導致中學生的語文閱讀能力普遍偏低，而語文閱讀教學也陷入了瓶頸期。

四、中學生閱讀能力培養方法

（一）引導學生理解課文。中學生的年齡特點和心理特點決定了他們的思想成熟度不足，需要教師加以引導。語文教師要依據語文學科的教學要求和整體課程規劃，有目的的培養中學生的閱讀能力。首先要讓學生真正理解課文。教師在課堂之初，要對該節課的教學目標和教學要求等進行確定，并教會學生正確的閱讀方法，真正掌握該節課的教學內容。語文課本中的課文數量有限，僅僅依靠課文學習不會具備豐富的知識儲備。語文教師要借助課文學習，引導學生掌握正確的閱讀方法，繼而在課外時間進行正確閱讀。教師也可以結合課堂學習內容，為學生推薦相關書目以及報刊、雜志等，在循序漸進中不斷培養中學生的閱讀能力，使他們養成良好的閱讀習慣。

（二）引導學生養成良好的閱讀習慣。中學生處于人生的初級階段，很容易對外部事物產生興趣。依據中學生的心理特點，不難發現，他們大多追求情節的跌宕起伏，多迷戀武俠言情小說。其實，他們的本質并不排斥閱讀，只是書目選擇和閱讀過程過于盲目。因而，語文教師要對中學生進行引導，使其能夠選擇正確的閱讀內容，培養他們養成良好的閱讀習慣。課堂中，指導學生欣賞一些國內外經典名作，不斷提高他們的文學品味和鑒賞能力。同時，在閱讀中，輔助以難易適中的知識點。教師也要對他們的知識進行及時更新，讓他們在課外時間多關注時文名作等，真正將閱讀帶進他們的生活，讓他們在閱讀中感知事物的美好，得到心靈的熏陶[2]。

（三）指導學生掌握正確的閱讀技巧。語文教師要對教學內容和教學方法進行合理選擇，依據中學生的個性特征，將閱讀訓練重心放置在常見文體和作品中，讓他們經過長期訓練之后，能夠對該類作品進行深度理解和掌握。同時，語文教師也要引導學生在閱讀中，對字典、詞典和百科全書等進行輔助性應用，使其逐漸養成自主閱讀的良好習慣。教師也要指導學生做讀書筆記。讀書筆記能夠幫助學生積累閱讀中的知識點，也能夠使學生及時記錄閱讀中的感悟，使其加深記憶以及對文章的理解。例如，教師可要求學生在閱讀中標出精美詞句、寫閱讀概要和讀后感等。在閱讀過程中不斷領悟，往往能獲得獨特的閱讀體驗。閱讀教學中，要注重課內閱讀與課外閱讀相結合，將課堂中學習的閱讀技巧和方法等，應用到課外閱讀中，不斷豐富自身的知識儲備；在閱讀過程中，注重聽、說、讀、寫相結合，充分調動各種感官，以達到良好的閱讀效果，不斷提高閱讀能力[3]。

（四）注重創新閱讀。語文教師是語文教學過程中的引導者。其要結合中學生的心理特征和認知規律，對創新性閱讀進行探索，讓學生真正體會到閱讀的魅力。語文教師可以將文本閱讀、課外閱讀和報刊、雜志乃至新媒體閱讀相結合，使語文閱讀教學更具延伸性，讓學生依據自己的興趣和愛好等進行自主閱讀，真正感悟閱讀的魅力。

五、結語

綜上所述，閱讀能力是中學生在語文學習中必備的基本能力和素養。學校和語文教師要依據中學生的實際學習情況，認識到閱讀教學中存在的不足，并加以改進，在閱讀內容、閱讀方法和閱讀技巧上進行創新，使學生能夠正確理解課文，不斷培養中學生的閱讀興趣，提高語文教學質量，使他們養成終身閱讀的好習慣。

（作者單位：沙縣富口中學）

參考文獻：

[1]劉兵.淺談中學生語文閱讀能力的培養策略[J].教育實踐與研究（B），2010，（04）：36-38.

[2]靳旭英.淺談中學生語文閱讀能力的培養[J].學周刊，2011，（08）：142.

[3]郭鎖云.淺談語文教學中學生閱讀能力的培養[J].學周刊，2015，（10）：153.