識字教學之三大“推手”

林玲

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。時至今日，識字教學高耗低效的問題仍普遍存在。如何提高識字教學效率，讓學生盡早感受識字的“趣”和“美”？筆者以低年級教學為例，談談自己的認識與做法。

一、開發資源，體驗識字之“趣”

生活中處處蘊藏著識字資源，作為一位低年級教師要有一雙慧眼、一顆慧心，善于去發現并努力開發生活中的識字資源，讓識字教學植根于生活的沃土，激發學生濃厚的識字興趣。一年級學生入學的第一節課，筆者拿出寫有“林、文、佳”的卡片，帶著學生認讀。“誰的名字中也有這幾個字，來說一說？”“老師，我的名字中有‘林字！”“我的名字也有‘林字！”……學生一下子樂了。“老師把這幾位同學的名字也寫到卡片上，我們一起來認識他們。”學生熱情高漲，爭先恐后地讀著。之后，筆者請這幾位學生上臺當小老師，拿著自己的姓名卡片帶著大家讀。他們“教”得那么認真，大家讀得那么洪亮。接著，筆者拿出全班同學的姓名卡，讓學生玩認名字的游戲。學生領到自己的姓名卡，都開心地讀起來，讀完自己的，再認認同伴的，相互交流中，體驗著識字的快樂。這樣，學生識字的欲望在開學的第一課就被調動起來。

二、創設情境，感受識字之“情”

課堂是學生識字的主渠道。在課上，教師應注重創設豐富多彩的教學情境，讓學生隨文識字，提高識字能力。在教學人教版一年級下冊《棉花姑娘》時，教師依托文本進行識字教學，讓字詞教學與文本閱讀有機地結合起來，做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”，取得了良好的教學效果。

師：如果你是棉花姑娘，此時你會想些什么呢？

生：我多么盼望有醫生來給我治病啊！

師：課文中有一個詞講了棉花姑娘現在的心情。（出示：盼望。齊讀）

師：棉花姑娘皺著眉頭，眼睛睜得大大的，怪不得“盼”的部首是目字旁，你能說幾個帶有目字旁的字嗎？

生：眼、睛、睡、眠……

師：這幾個字都有目字旁，都和——眼睛有關。請再讀“盼望”。

師：棉花姑娘盼望有人來給她治病，你盼望什么？

生：期中考快到了，我多么盼望能考滿分。

生：夏天的夜晚停電了，我多么盼望電早點送來。

……

教學“盼望”這一環節，教師創設情境，讓學生產生身臨其境之感，并用心感受棉花姑娘的心情，在理解詞義的基礎上，進行拓展運用。這樣，學生對生字“盼”留下了深刻的印象。

三、字理教學，品味漢字之“美”

在教學中，教師可以利用漢字結構規律指導學生識字，挖掘隱藏在漢字背后的深刻文化內涵，讓學生在掌握漢字的同時，感受漢字的形體美，感受祖國語言文字的神奇魅力，從而激發學生識字興趣，逐漸掌握識字規律，形成識字能力。

1. 利用象形字的特點識字。請看人教版一年級上冊“口耳目”教學片段。

（教師課件出示“羊”的甲骨文）

師：這是我們老祖先使用的文字，猜猜，這是什么字？

生：是羊吧。

……

師：你們說說，為什么是山羊的“羊”呢？

生：“羊”字的點、撇像山羊頭上的角！

師：是啊，這點、撇就像小羊頭上的角。很有意思吧？

利用象形字的特點識字，學生形象地識記“羊”的音、形、義，加深了對“羊”字的理解、記憶。按著這個方法，教師又帶著學生認識了“鳥”“兔”等字。學生感受到象形字非常有趣，對識字就不再望而生畏。

2. 利用意音字的特點識字。漢字中有多數的字是意音字，意符表意，音符表音。教師鼓勵學生利用意音字的特點大膽嘗試自主識字，突破字形這個難關。請看教學片段。

（教師課件出示“盯、瞇、睜”，讓會讀的學生讀，然后全班讀）

師：為什么你們那么快都能記住這三個字的讀音？有巧記的辦法嗎？

師：“盯”的右旁讀作——“dīng”，“瞇”的右旁讀作——“mǐ”，“睜”的右旁讀作——“zhēng”。像“丁、米、爭”這種能提示生字讀音的部分，叫音符。

師：請看糖果罐，對，專心地看，這罐糖果的顏色真多呀，味道也肯定不一樣，認真看哦，眼里就只有這糖果，對了，這樣看才叫“盯”；等等下課后，給咱們班每個愛學習的同學都發一根棒棒糖，怎么樣？

學生生開心地笑了……

3. 利用會意字的特點識字。教學人教版一年級上冊“日月明”一課時，教師先讓學生試著讀一讀，談發現。學生發現把前面兩個字合起來就變成了后面的字。教師再相機出示課件，圖上畫的是一輪紅日一輪明月，配有“日月同輝”文字，旁邊有一道“加法算術”：日+月=明。讓學生再想想“明”的意思，與前兩個字有什么關系？這下，學生被問住了。教師隨機舉例：“大家看，這個‘尖字。一個東西，上面小，下面大，就是尖。”說完，教師順手拿起一根鉛筆讓學生觀察，大家都覺得很有道理。“像這種字，每一個字就是一個故事，叫會意字。有意思吧，你們能不能學老師這樣，也來說說其他幾個字的意思，同桌互相討論一下。”一小會兒后，學生紛紛發表了自己的看法。學生明白了這些會意字的意思，再去讀課文，興趣更高了。一節課輕輕松松認識了十幾個生字，學生很有成就感。識字過程變得有趣，學生感受到了漢字之美，還培養了了解漢字文化的興趣。

（作者單位：福建省廈門市集美區灌口小學 本專輯責任編輯：辛銘）