盤活傳統文化元素氤氳識字教學課堂

陳愛華

在第一學段識字教學中，多角度盤活資源，適時適度地融入詩詞、音樂、書畫等傳統文化元素，可以讓課堂氤氳著文化的氣息，呈現別樣的美麗。在引導學生識字的同時，達到2011年版課標所提出的“通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格”。

一、神話與音樂，可創識字之意境

1. 引入神話故事，讓識字教學有帶入感。識字教學中，教師可抓住低年級學生喜歡聽故事這一特點，以傳統文化元素為引擎，把學生帶入故事情境，激發學生識字的內驅力。如，一年級下冊“識字8”，讓學生在讀諺語中學生字。教學“初三初四娥眉月，十五十六月團圓”時，教師出示《中國傳統故事美繪本》之《嫦娥奔月》，借助多媒體讓學生重溫繪本閱讀中聽過的神話故事，從美麗的嫦娥圖像中直觀感受娥眉細細彎彎的特點。在故事情境中，比對娥眉與彎月，了解“娥眉月”，相機引導學生整體識記“目上毛，眉”，讓他們饒有興趣地進入識字情境。

2. 注入古典音樂，讓識字教學有親近感。古典音樂中所具有的優美旋律容易讓人身心舒展，精神愉悅。教師要善于擷取琴曲、笛曲等中國古典音樂，以一泓清泉般的音樂，洗去學生心頭的浮躁，打開學生的思維通道，從而靜靜地沉浸于專注識字的情境中。如，《數星星的孩子》一文中，課文起始句“晚上，滿天的星星像無數珍珠撒在碧玉盤里”充滿詩情畫意。教師用空靈悠遠的古典音樂營造氛圍，把學生帶進靜謐的夜空，感受滿天星星的美麗。音樂在課堂靜靜流淌，學生仿佛穿越時空，和小張衡一起置身于安靜的小院，用心地數星星。學生進入學習狀態后，引導識記“撒”字，教師創設了這樣的情境：觀察“撒”字，依據偏旁，知道它與手的動作有關。師生一起把珍珠一樣的“星星”攥在手心，伴著美妙的音樂，撒向碧玉盤般美麗的星空。看偏旁，記字形；做動作，明字義，不知不覺中學生學習了“撒”字。隨著這個“撒”的動作，屏幕上的“星星”越來越多，此時，教師帶著學生學習藏在“星星”里的生字，識字過程趣味盎然。在指導朗讀，感受靜美的基礎上，學生伴著柔婉的箏曲平心靜氣地寫一寫句中的“玉”和“珍珠”這些字。舒緩的背景音樂如鎮靜劑調節著學生的精神狀態，引領學生進入心靈寧靜祥和的境界，從而提高識字、寫字效率。

二、天文與詩文，盡顯識字之意趣

1. 導入天文常識，讓識字教學有厚實感。學習一年級下冊“識字8”中“夜望北斗知北南”時，教師可先出示“北斗七星和北極星”圖，讓學生了解北斗七星由七顆星星組成，連起來像一把勺子。再帶著學生有節奏地讀出北斗七星的名字，讓學生明白北斗七星的勺口對著北極星，北極星是盞指路燈，永遠高掛在北方，要是能認出它，就不會在黑夜里迷路了。這樣，學生不僅了解了北斗七星，整體識記“斗”字，還理解了諺語的意思。在此，教師不僅讓學生識字，還為學生打開一扇天文之窗，為將來的學習打下基礎。

2. 植入詩文資源，讓識字教學有靈動感。識字教學中，教師可根據教材特點，適時引入詩詞資源，讓課堂流溢詩韻，讀詩學文兩相映。如，教學《荷葉圓圓》，教師指導學生讀“小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花”這個句子，相機引導學生學習生字“嘻”。

師：小魚兒在荷葉下游來游去，它的心情怎樣，你怎么知道的？

生：小魚兒在荷葉下玩得很開心，它笑嘻嘻的。

師：是啊，炎熱的夏天，有了荷葉這把涼傘，小魚兒玩得可高興了。你們看——（播放谷建芬作曲的漢樂府詩《江南》的視頻）

師：我們和小魚兒一起藏在碧綠的荷葉下，自由自在地玩耍吧。

（學生跟著音樂律動）

師：你們都是快樂的小魚兒，我看見許多同學露出笑嘻嘻的表情，真可愛！

師：（出示“嘻”）你怎么記住這個字？

生：“口”加歡喜的“喜”就是“嘻”字。

生：表弟總是笑嘻嘻的，我很喜歡他。

師：真不錯，還能用詞說句子呢！我們一起帶上笑嘻嘻的表情，讀讀《江南》，感受小魚兒游來游去的快樂吧！

由課文引出古詩，學生律動體驗，在詩文結合中識記生字。在誦讀中，學生真切地感受“魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北”的快樂，學習的喜悅展露無遺。課堂上，學生調動各種感官，在自在地讀、自然地看、自主地用等活動中，聯系詞語輕松地識記生字，教學靈動而有效。

三、戲曲與對子，以彰識字之意蘊

1. 滲入戲曲元素，讓識字教學有審美感。《四個太陽》一課教學中，教師引導學生認識“臉”字，聯系生活實際，出示“班上小朋友各種各樣的臉”的課件；有快樂的臉、悲傷的臉、微笑的臉、生氣的臉、調皮的臉。看著這一張張熟悉而生動的小臉，學生來了興致，笑意在臉上漾開。在此基礎上，教師變戲法般出示京劇臉譜，讓學生簡單了解白臉、紅臉、黑臉在戲曲當中所展示的角色不同的性格特點，初步了解中國戲曲臉譜所具有的欣賞價值和審美意義。在識字教學中滲透戲曲元素，不僅有助于學生識字，還讓學生感受到中華戲曲文化獨特的迷人魅力，實現認知功能與審美功能的和諧統一，展示識字教學的審美意蘊。

2. 嵌入自編對子，讓識字教學有生長感。教學《我是什么》時，教師結合“有時候我很溫和，有時候我很暴躁”這個句子，引導學生了解“水”這位小魔術師的脾氣。教師先出示“溫和”“暴躁”這兩個詞語和相關的表情圖片，指導學生帶著溫和的微笑拍手讀：溫和，和和和；輕輕地跺腳讀：暴躁，躁躁躁。接著，師生合作把水所做的好事和壞事編進對子。教師出示對子：溫和對暴躁，好事對壞事。灌溉田地，發動機器，令人歡喜。淹沒莊稼，沖毀房屋，令人生氣。然后帶著學生打節奏讀創編的對子。對子讀起來朗朗上口，體現了漢字的音韻美。學生不知不覺地了解了水的特性，積累了有關的生字，語文學習充滿詩意，充滿快樂。這樣，在語境中復現生字，學生溫故知新，課堂上充滿一種生長的氣息。

（作者單位：福建省長樂市教師進修學校）