“課內(nèi)外融合”培養(yǎng)閱讀能力的實(shí)踐探索

倪慕新

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)使學(xué)生“具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文”。可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)階段重要的教學(xué)目標(biāo)之一。最近幾年，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，努力通過(guò)課內(nèi)外融合來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，取得了良好的成效。下面簡(jiǎn)介具體做法。

一、課內(nèi)外鏈接：立足名家名著，增加閱讀積累

1. 教材重組——語(yǔ)言重構(gòu)，內(nèi)容組建。

許多名家的作品是散落在教材的各個(gè)冊(cè)次。為了更好地幫助學(xué)生理解作家的語(yǔ)言風(fēng)格與寫(xiě)作特色，有時(shí)不妨對(duì)課文進(jìn)行重組，將某位作家的作品集中在一起，讓學(xué)生在比較中閱讀探究。比如，教學(xué)人教版六年級(jí)“綜合復(fù)習(xí)”的《養(yǎng)花》時(shí)，可以讓學(xué)生重溫已經(jīng)學(xué)過(guò)的老舍先生的作品：四年級(jí)上冊(cè)的《貓》、五年級(jí)下冊(cè)的《草原》，以及剛學(xué)不久的《北京的春節(jié)》，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)老舍的幽默風(fēng)趣、老舍式的語(yǔ)言留下了深刻的印象?！坝H其人，近其道”，了解作者的生平背景，可以幫助學(xué)生更為全面而細(xì)致地了解作家的寫(xiě)作意圖。比如，教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)季羨林的《自己的花是讓別人看的》和六年級(jí)上冊(cè)《懷念母親》，可以聯(lián)系其生平介紹，讓學(xué)生明白，因?yàn)樽髡叽粼诘聡?guó)，所以他看到德國(guó)街頭那一道獨(dú)特的風(fēng)景線——自己種的花擺在窗臺(tái)上讓過(guò)路的行人欣賞；也正因他呆在德國(guó)，沒(méi)有親人的陪伴，所以會(huì)異常懷念自己的親人，懷念自己過(guò)世的母親。兩篇文章一對(duì)照，再去閱讀季羨林的《留德十年》這本書(shū)，學(xué)生的理解將會(huì)進(jìn)入一個(gè)更深的層次。

2. 單元導(dǎo)讀——情感引導(dǎo)，對(duì)比閱讀。

從教材的編排角度看，每一組都有學(xué)習(xí)主題。選擇同一寫(xiě)作對(duì)象，不同體裁、不同角度的文章進(jìn)行課外閱讀，感受選材立意的別具匠心，有助于發(fā)展學(xué)生多角度思維的能力。比如，同樣是童年生活，林海音筆下的《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》，體現(xiàn)了作者學(xué)駱駝咀嚼時(shí)的稚氣、遐想駝鈴時(shí)的天真，可以說(shuō)，作者的童年過(guò)得趣味橫生；而蕭紅在《祖父的園子》中，愿意捉蜻蜓就捉蜻蜓，愿意抓蝴蝶就抓蝴蝶，童年生活隨心所欲，無(wú)憂無(wú)慮。但是聯(lián)系課外讀物——高爾基筆下悲慘苦難的《童年》，學(xué)生就可以從主人公吃不飽穿不暖，還要時(shí)常忍受毒打的現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)童年是有不同色彩的，有玩耍嬉戲時(shí)的快樂(lè)，也有為生活所迫的艱辛。這樣學(xué)生對(duì)于童年的認(rèn)識(shí)就比較豐富多彩，多角度思維也就得到了發(fā)展。

3. 作家牽引——作品牽頭，名家引路。

從《竊讀記》中我們認(rèn)識(shí)了作家林海音，進(jìn)而走進(jìn)《城南舊事》，我們了解到那幅美麗的《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》畫(huà)面，對(duì)《城南舊事》就有了新的認(rèn)識(shí)。再如，從《斑羚飛渡》《獵狐》《第七條獵狗》等一系列的動(dòng)物小說(shuō)中，我們認(rèn)識(shí)了一位動(dòng)物小說(shuō)大王——沈石溪，進(jìn)而走進(jìn)他的更多小說(shuō)中，就會(huì)認(rèn)識(shí)他喜歡嚴(yán)格按動(dòng)物特征來(lái)規(guī)范所描寫(xiě)角色的行為的寫(xiě)作特色。

二、課內(nèi)外兼顧：以“三段式”教學(xué)，提升閱讀能力

1. “三段式”閱讀教學(xué)。

“三段式”閱讀教學(xué)是幫助學(xué)生進(jìn)行有效閱讀的一種方式，指的是：教師立足課文，從教材結(jié)構(gòu)、單元導(dǎo)讀、名篇作家等方面開(kāi)發(fā)出課外閱讀的資源；學(xué)生利用平時(shí)記錄的“圖書(shū)名片”進(jìn)行深度的文本交流與欣賞；最后學(xué)生進(jìn)一步理解讀物的內(nèi)涵、寫(xiě)法，也由此產(chǎn)生更深層次的閱讀疑問(wèn)。

2. 基本流程。

主題確定后，師生共同選擇相關(guān)的閱讀材料，在充足的時(shí)間保證下進(jìn)行整體閱讀。在閱讀中，師生對(duì)文本內(nèi)容整體回顧，對(duì)經(jīng)典章節(jié)精彩回放，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)感悟、體驗(yàn)文本內(nèi)容。

3. “三段式”閱讀范式。

以筆者所在學(xué)校進(jìn)行的一次課外閱讀指導(dǎo)活動(dòng)課為例，我們是這樣安排的。

第一階段：確立主題?！抖?yáng)·童年·駱駝隊(duì)》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第二組的課文，這一組的單元導(dǎo)讀是“童年”，根據(jù)“不一樣的童年”這個(gè)活動(dòng)主題，我們走進(jìn)了高爾基筆下悲慘苦難的《童年》，通過(guò)對(duì)比，加深了學(xué)生對(duì)童年的看法和理解。

第二階段：借助“圖書(shū)名片”，交流匯報(bào)欣賞。

根據(jù)“圖書(shū)名片”，從淺入深，開(kāi)展三個(gè)層次的比較閱讀，有利于促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)文本的理解，展開(kāi)多角度思維。

第三階段：升華閱讀價(jià)值。通過(guò)再次讀整本書(shū)，以聊書(shū)的形式開(kāi)展閱讀，重在發(fā)表自己的理解和想法?？梢哉障铝协h(huán)節(jié)展開(kāi)：①探討話題——什么樣的童年是有意義的？②作者個(gè)人的生平經(jīng)歷與生活背景。③質(zhì)疑：本書(shū)里你有所質(zhì)疑或者尚不能理解的地方。④拓展閱讀：成長(zhǎng)類小說(shuō)的意義。

在“主題式”課外閱讀的實(shí)踐研究中，學(xué)生不僅掌握了閱讀整本書(shū)的方法，而且他們對(duì)作家的寫(xiě)作特色、語(yǔ)言風(fēng)格等都有了一定的了解，形成了閱讀傾向，語(yǔ)文的習(xí)作能力得到了提升，在日常的作文、隨筆中也會(huì)逐漸流露出這種風(fēng)格。同時(shí)，筆者這種課外閱讀實(shí)踐也帶動(dòng)了全校語(yǔ)文組教師的參與，學(xué)校的讀書(shū)文化氛圍無(wú)論是在顯性上還是隱性上，都朝著創(chuàng)建“書(shū)香校園”的方向發(fā)展。但是在中低學(xué)段如何開(kāi)展“課內(nèi)外融合”培養(yǎng)閱讀能力，目前還是比較薄弱，這將是我們下一步研究的重點(diǎn)。另外，學(xué)生通過(guò)這樣的實(shí)踐研究，養(yǎng)成較好的閱讀習(xí)慣，提高了閱讀能力。但這種習(xí)慣與能力能否伴隨其以后成長(zhǎng)的時(shí)間而保持與發(fā)展，還有待于觀察與探索。

（作者單位：福建省連江縣琯頭中心小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）