扎實訓練培養學生口語交際能力

摘 要：口語交際能力是現代公民的必備能力，低年級孩子的口語交際能力的培養應當從提高兒童口頭表達能力開始，要注意說的訓練。要注意營造良好的師生口語交際氛圍，讓學生有話而說，有感而發，既培養了學生的想象力，又培養了學生的說話能力，提高了學生學習語文的積極性。

關鍵詞：口語交際；積極性；想象力；氛圍

口語交際能力是現代公民的必備能力，新課標指出：“應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”低年級學生的口語交際能力的培養應當從提高兒童口頭表達能力開始，要注意說的訓練。

語文教材是最好的訓練教材，它給我們提供了口語訓練的素材和形式。因此，在教學中，教師要充分利用好課本，采取多種形式，培養學生的口語交際能力。

一、照樣子說話，培養說一句話的能力

學生口語交際能力的培養，從指導學生最簡單地說一句話開始。如，在課文《陳毅探母》中，有一句是“陳毅一邊洗衣服，一邊跟母親談家常。”我在指導學生用“一邊……一邊……”說話時，是這樣指導的。讀了這句，你發現“陳毅洗衣服”以及“和母親談家常”這兩件事是一先一后做的，還是同時做的？（是同時做的）你從哪個詞知道的？（一邊……一邊……）然后我告訴學生，你們也很能干，也能同時做兩件事呢。想想看，我們平時可以同時做哪兩件事呢？然后，我說了幾個句子讓學生判斷對不對，并說出原因。學生躍躍欲試，紛紛舉手，充分調動了學生說一句話的積極性。

二、續編故事，充分發揮學生的想象力

低年級學生想象力豐富，因此在教學中，要充分調動學生的情感，讓每一個學生都感到有興趣，想去說，展開聯想，發揮想象力。在閱讀教學中，通過口頭問答、復述課文、續編故事等給學生提供說話的機會。如，教完《狼和小羊》后，我請幾個學生來給課文續編結尾。有的學生說：“狼用力太大，一下子掉到河里淹死了。”有的說：“來了一個獵人，把狼打死了。”也有的說：“狼撲過來時，羊用角一頂，就把狼戳死了。”……學生的說話興趣很高，這樣的訓練，有效地開發了文本資源。

學習了課文《雨點》后，我鼓勵學生仿照文中的格式說一說：“雨點還會落在什么地方呢？在那兒干什么？”然后提供雨點在花朵里、在荷葉上的圖片，讓學生試著說說雨點在花朵里、在荷葉上干什么？再讓學生想象雨點還會在哪些地方干什么？學生積極舉手說：雨點落在雨傘上，在雨傘上玩滑滑梯；雨點落在大樹上，在大樹上唱歌；雨點落在玻璃窗上，在玻璃窗上畫畫……通過這樣的訓練，激起學生在這方面的生活積累，讓生活中的許多場景在學生頭腦中再現。這樣既培養了學生的想象力，又培養了學生的說話能力，提高學生學習語文的積極性。

三、創設情境，營造良好的口語交際氛圍

口語交際教學主要在具體的交際情境中進行，因此教師要注意把學生的目光引向豐富多彩的學校生活、家庭生活、自然生活、社會生活，采用靈活的形式組織教學。如，教識字《春天》時，先用情境導入：“冬爺爺悄悄地走了，春姑娘輕輕地來了，她來到花園，來到田野，來到果園，來到我們小朋友的身邊，今天我們一起去大自然中找找春天，好嗎？”學生非常興奮，接著我帶領學生走出教室，來到大自然中尋找春天，學生觀察得很認真，有的說：“春姑娘來了，桃花開了。”有的說：“春姑娘來了，小草、柳樹發芽了……”然后，我讓學生把看到的春天連起來說一說。最后問：“春天給你留下了怎樣的印象？”指導學生說一句贊美春天的話作為文章的結尾。這充分發揮了教師的主導作用，使學生有話可說、有感而發，無形中營造了良好的師生口語交際氛圍。

教學中，教師要鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。因此，教師必須抓住一切有利的時機，創設學生說話的氛圍，激發學生說話的欲望。口語交際不一定按照文本中安排的練習來進行，在平時的學習、生活中可以隨機進行。如有一天，一個女生告訴我，她今天很開心，因為今天是她媽媽的生日。我說：“你準備送什么禮物給媽媽呢？”她說：“我親自動手做了一張賀卡，還寫了幾句祝賀語呢！”然后，她把祝賀語自豪地念了一遍，有些同學聽了也很開心，表示也要向她學習。我想：何不抓住這個機會對全班學生進行一次引導教育呢？于是，我安排了一節口語交際課，讓全班學生都參與，說一說在爸爸媽媽過生日時可以怎么做。幾乎每個學生都很興奮，說出了自己的想法。這樣，一節“口語交際課”在活躍的氣氛中收到了良好的效果，既讓學生學會了怎樣去尊敬父母，又培養了學生的口語交際能力。

教學中，教師還要注意態度親切，充分尊重學生的想法，鼓勵學生，這樣，師生之間關系融洽，學生才能做到敢于交流，樂于交流，有效地提高學生的口語交際能力。

作者簡介：呂秀云，女，1970年9月出生，本科學歷，一級教師。從教27年來，長期從事低年級的語文教學，深受學生的喜愛。

編輯 王潔瓊