大學英語教學中計算機主導的跨文化能力培養探究

何敏

摘 要： 隨著全球化進程的加快，在大學英語教學過程中培養“跨文化能力”顯得十分重要，有了計算機主導模式的正式加入，使得英語教學方式變得更為全方位立體化。在英語教學過程中直接引入圖像、音頻以及視頻等資料，明顯增加了學生的接受能力、理解能力。本文充分利用大學英語教學中計算機應用的優勢，分別從“交際能力”、“閱讀理解能力”培養這兩方面入手，采取“文化導入”的方式，研究培養學生的“跨文化能力”。

關鍵詞：大學英語教學 跨文化能力 計算機主導 培養探究

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）10-0110-01

隨著世界全球化的發展，“跨文化能力”對人們之間能夠順暢的進行生活交流和語言交流有著直接影響。在五十多年前就開始對“跨文化能力”進行了研究，在之后的幾十年時間里，國內外學者一直深入而廣泛的在研究“跨文化能力”，最終還提出了許多的理論模型。自20世紀90年代開始，我國學者開始根據外國的實踐研究成果，結合我國現實情況，對其進行了深入的研究，但是到目前為止還沒有建立起公認的“跨文化能力”培養模式。

根據多方面的研究結果顯示，培養“跨文化能力”更傾向于“交際能力”的培養，此外，還包括實際交流過程中交際者的文化背景以及語境作用的培養。全面的交際能力包括實際效果、語境、動機、技能以及知識，培養“跨文化能力”時同樣要重視這些基本的因素。

隨著社會科學技術的不斷發展，計算機技術得到了較大的發展和突破，在大學英語教學過程中計算機的地位逐漸由輔助發展成為了主導。基于人工智能技術所建立起來的個性化教學模式，高度虛擬化了教學情景，教學活動也打破了傳統時間和空間上束縛。在大學英語教學過程中，圖片、音頻、視頻已逐漸代替了黑板、書本，個性化、形象化的教學模式為教學增添了有效性和生動性。

一、“文化導入”培養閱讀能力

長期以來，我國傳統的英語閱讀能力的培養一直采取的是從詞匯到句子的單一培養模式，學生要先充分理解短句、詞匯的含義，然后再對整篇文章進行閱讀分析，單純的只重視通過語言翻譯表面意思來理解整篇文章，這樣一來就會導致學生對文章的理解出現分歧，比如，同樣的單詞在中國和西方國家所代表的含義是不一樣的，單純的從理解詞匯層面出發會對學生的理解判斷造成嚴重的影響[1]。

在具體大學英語教學過程中，教師要充分發揮出計算機輔助教學工具的優勢，對作者的寫作風格、文章的文化背景等通過計算機技術直觀的展示給學生。展示文章的文化背景，應具體包括文章所設計或描述的事情，具體發生位置，發生時間，具體文化習俗，當地人的對視態度以及生活習慣，當地人對所發生的事件持有怎樣的看法[2]。包括發生事件后，相關人事是通過怎樣的方式報道的，當地人對事件的態度有什么樣的認識，作者在寫這篇文章的時候是怎樣一種狀態，文章中所發生的事件具體時間、地點，關鍵事件對當時的社會發展起到了什么樣的影響，作者是以何種眼觀看待事件的發展方向[3]。在實際英語教學過程中，教師能夠大致的分配文章的文化背景，學生則能夠利用計算機查閱相關資料，最好有類似圖片、音頻、視頻之類的直觀展示，分別講述總結有關文化背景資料。

在充分直觀了解到了文章作者、文章文化背景之后，學生將會對文章閱讀能力有個全新的理解，就算在閱讀過程中發現了一些不認識的單詞，也不會對他們判斷整體文章造成影響，文章所要真正表達的意思，或真正要帶給學生怎樣的理解都會變得十分清晰。

在計算機提供的圖像、音頻、視頻等資料的基礎上，學生能全面了解文章的中心思想、文章大致寫作思路以及作者的語言特點等，與此同時，在學習的過程中還能夠體會不同國家之間的文化差異，對以后學生在實際交流過程中起到指導性作用[4]。

二、“文化導入”培養交際能力

以“文化導入”的形式，培養學生的“跨文化”能力，對所學國家的世界觀、地理、價值觀、傳統生活方式、行為規范、社會發展、歷史以及主導文化等進行直觀展示，通過利用有關關鍵事件、電影、案例等積極引導學生。在實際教學過程中引入音頻、視頻等能營造一種更為和諧的學習環境[5]。

不同國家之間的文化差異是非常大，這對人們的道德判斷、行為準則以及思維理解造成了直接影響。自從“文化導入”之后，通過對比國家間的文化差異，加深學生對文化背景差異的全面理解，這是在實際教學過程中學生能夠使用的比較好的交流方式，其包括待人處事的方法。

英文電影的來源是當地人現實生活的寫照，采取當地人的說話方式進行溝通、展示出真實的生活事件，電影不但能夠展示說話語調、口語以及詞匯等方面的內容，同時主人公在對事對人的面部表情、肢體語言等方面也能正確引導學生的交際。英文電影的素材很多，不同素材的電影所展示出來的社會生活環境也是不一樣的，學生的欣賞電影的過程中會加深他們對不同國家文化的理解[6]。在觀看的過程中加深學習，學生會隨著電影情節的展開融入到電影中，有很強的帶入性，同時還能實現與異國文化的融合。

參考文獻

[1]高巖，盧珊，吳耀武. 我國大學英語課堂教學研究的熱點及其演進——基于2001—2014年CSSCI數據庫文獻的共詞可視化分析[J]. 外語電化教學，2016（01）：24-30.

[2]胡春桂. 找到大學英語與計算機專業英語教學的契合點，提高大學生英語應用能力[J]. 大學教育，2016（05）：85-86.

[3]王蕾. 如何提高大學英語教學水平與英語學習效率——評《外語學習策略與方法》[J]. 中國教育學刊，2014（12）：110.

[4]邵華，喻惠群. 基于泛在學習資源共享平臺的大學英語“翻轉課堂”教學模式設計研究[J]. 山東外語教學，2015（03）：37-46.

[5]張志杰，楊維秀. 機考形勢下大學英語聽力培養策略研究——以大學英語四級考試為視角[J]. 北華大學學報（社會科學版），2012（01）：155-157.

[6]《淮海工學院學報》（人文社會科學版）2012年第10卷第1～24期總目次索引[J]. 淮海工學院學報（人文社會科學版），2012（24）：141-168.