基于學生視角的高校思想政治理論課研究性學習探析

王芳

摘 要 思想政治理論課研究性學習近兩年在湖南省高校普遍推行，取得一定成效的同時也顯露出了一些問題，如學生心態比較被動、積極性不高、真正因研究性學習而受益者甚少等等。這與思想政治理論課研究性學習實施過程中未能從學生出發、較少關注學生需要和感受有關。思想政治理論課研究性學習要取得成效，需突顯學生主體地位、關注學生獲得感、著眼大多數學生，從研究選題、研究形式、組隊形式等方面著力改進。

關鍵詞 思想政治理論課 研究性學習 學生視角

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.10.036

Abstract In recent two years， research study of Ideological and Political Theory Course has been implemented in colleges and universities of Hunan Province and has obtained some effects. But many problems have been exposed，such as the passive students， the lack of enthusiasm and only a few of students benefited from the research study and so on. It is because that the implementation of the research study has not start from students needs and feels. The research study of Ideological and Political Theory Course should put the students on prominent status， make the most of students gain better effect， which must improve the subject range， study form and team size.

Keywords ideological and political theory course； research study； perspective of student

2015年，中央宣傳部、教育部印發《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》，提出要“積極培育和推廣優秀教學方法，建設理念科學、形式多樣、管理有效的思想政治理論課課堂教學體系”。隨著高校思想政治理論課教學改革的不斷深入，研究性學習以其尊重學生主體地位，強調學生參與教學過程等特征在思想政治理論課中被廣泛推行，湖南省連續兩年舉辦大學生思想政治理論課研究性學習成果展示競賽，思想政治理論課研究性學習在全省高校全面推開，取得了較好的效果。

然而，在實踐過程中，我們不可避免地遇到了這樣那樣的問題，如：學生參與的積極性不高，心態比較被動；研究報告復制粘貼現象嚴重，質量不高；教師精力有限，只能對少數學生進行有效輔導等等，這些都導致研究性學習的效果打了折扣。究其原因，思想政治理論課研究性學習在組織實施過程中未能從學生出發，較少關注學生的需要和感受，從而導致學生積極性不高，能動性、創造性無法充分發揮。筆者認為，思想政治理論課研究性學習應始終以激勵和培養學生的積極性、獨立性與主動性，滿足學生探索和研究的需要為歸旨，讓學生體會到自我發現的成就感，真正提高學生探求未知、發現問題、解決問題的能力。

1 基于學生視角的思想政治理論課研究性學習的內在要求

1.1 突顯學生主體地位

突顯學生主體地位是研究性學習與傳統教與學的方式最大的區別。思想政治理論課研究性學習必須把學生作為學習的主體，學習過程的每一個環節都由自己完成，才能充分發揮學生的自主能動性，實現“要我學”到“我要學”的轉變。當前湖南省高校的思想政治理論課研究性學習以競賽方式推行，在研究選題、研究形式、團隊組建等環節都未能突出學生主體地位，如研究選題范圍較窄，學生自主選擇空間不大；采取課題式研究，形式單一，無法充分發揮學生個性和創造性；團隊組建硬性規定同班5人小組，不夠靈活，無法使團隊優勢最大化等等。因此，思想政治理論課研究性學習要把學生的需要、學生感興趣的問題置于核心地位，在教師的指導下，學生自主選擇研究的問題和研究的手段，在學習內容上依據所研究問題加以選擇，在學習方式上依據個人的特點而定，讓學生自己親自實踐，最終解決自己提出的問題，研究性學習才能發揮出其在培養學生自主意識、創新意識和學習能力方面的作用。

1.2 關注學生獲得感

較之傳統的偏重理論灌輸的教學模式，當前思想政治理論課研究性學習的教學效果有了較大改進，但我們更多關注的仍然是教師“教了什么”、學生“應獲得什么”，對學生“能獲得什么”“實際獲得了什么”重視不夠，進而在實踐中出現了多關注成果展示競賽結果，忽視學生研究性學習過程中的體會和收獲的現象。為了達到好的結果，教師著重輔導少數學生甚至為其代辦，對大多數學生采取放任態度；學生開展研究性學習的動力不是基于對研究性學習價值的認識，而多是為了完成任務或評優評先，以致于學習報告復制粘貼現象嚴重，真正扎實開展研究的學生少之又少。習近平總書記提出“讓人民群眾有更多獲得感”，把視線聚焦教育，則意味著教育教學要讓學生有更多的獲得感。思想政治理論課研究性學習要把學生作為最重要的主體，通過確定研究課題、設計研究方案、收集各種信息資源并對資料和數據進行分析整理、開展調研、撰寫報告以及對學習情況進行自我評價的過程，讓學生真正感受到在學習中獲得了知識的增長、能力的提升，這才是思想政治理論課研究性學習最重要的價值所在。

1.3 著眼大多數學生

從近兩年湖南省高校思想政治理論課研究性學習開展的情況來看，受益者僅局限于少數學生。根據競賽要求，每個班至少要提交3份研究性學習報告，而每個教師所帶班級約為8個左右，因此，即使每班只輔導三組都是一項極其繁重的任務。為了在研究性學習成果展示競賽中取得好的成績，教師一般會在其輔導的小組中優選幾組重點輔導，甚至直接指定某幾組參加研究性學習，對其他學生則降低要求或不作要求。這種狀況必然導致研究性學習實際上只面向少數學生，因研究性學習而受益者只是極少數，已然違背了研究性學習的初衷。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出要“關心每個學生，促進每個學生主動、生動活潑地發展。”思想政治理論課研究性學習不僅應讓學生有更多獲得感，而且應讓更多學生有獲得感。“讓每個學生學有所得”應成為衡量思想政治理論課研究性學習實效性的最重要的指標，思想政治理論課研究性學習的一切具體措施應圍繞這一核心展開。

2 基于學生視角的高職思想政治理論課研究性學習的實施建議

2.1 研究選題個性化

當前湖南省高校思想政治理論課研究性學習的選題范圍由省教育廳指定，在具體實施過程中，很多教師直接將指定選題破題之后發布給學生，讓學生命題作文。這種做法一定程度上可提高研究性學習的效率，但省略了學生參與選題研討的環節，必然將學生置于被動地位，容易讓學生將研究性學習當作是老師布置的任務而非自己想要解決的問題，心理上產生負擔，無法調動學生的主觀能動性。

選題是研究性學習的關鍵環節，選題的好壞直接影響到學生學習的積極性和學習質量。好的選題應是學生親身參與、充分體現學生特點的個性化選擇，決不能是統一發布的命題作文。因此，合適的選題要注意兩個方面，一是內容要兼顧社會熱點、教材重點、學校特點和學生興趣點，在這幾個變量組成的函數中求得最大值。二是過程要讓學生充分參與，確保最終的選題是學生自主選擇的、有價值的、并有能力做好的。研究性學習成果展示競賽舉辦者指定的選題范圍主要關注了社會熱點和教材重點，這就要求教師還必須結合學校專業特點、工作重點以及學生興趣點進行破題，而破題過程必然有學生的參與，才能更好兼顧到學生的興趣點和關注點。其實，師生探討研究選題的過程本身就是一個很好的學習過程。學生為主、教師輔導、師生共同探討確定的選題方可讓學生意識到自己是學習的主體，從而更充分地激發學生的研究興趣，最大限度調動其研究熱情。對于學校和教師而言，應注重平時的教學積累，面向師生征集有價值的選題，編制出研究性學習選題指南，逐步建立起研究性學習的長效機制。

2.2 研究形式多樣化

湖南省高校思想政治理論課研究性學習目前統一采取的是課題式研究，要求學生從選題意義和價值、學術界關于該選題的研究現狀、研究成果、該選題研究存在的問題和下一步研究設想、研究中的體會與收獲五個方面撰寫5000字以內的研究報告。這種研究形式對訓練學生理論思維、培養學生的科研能力具有積極意義。但筆者認為，這種研究形式并不適合所有學生，也不適合所有類型的選題。譬如，高職學生的理論水平、邏輯思維能力相對較差，采取刻板劃一的格式化要求反而會扼殺學生的積極性和創造性；而對于實踐性較強的選題，這種既定框架的研究報告也顯得比較僵硬。筆者在指導學生開展研究性學習的實踐中，有些學生將其調查研究的過程制作成了視頻，效果非常好，卻不符合競賽要求。

開展研究性學習的具體方式是多種多樣的，李其龍在《研究性學習教師讀本之研究性學習國際視野》一書中介紹了開放課堂學習、項目研究模式學習、角色扮演模式學習等九種研究性學習的模式。①不拘一格，根據學生特點和選題特點選擇適合的研究形式才有助于思想政治理論課研究性學習取得實效。以2016年湖南省思想政治理論課研究性學習為例，如“中國共產黨的政治優勢”之類的偏重理論、以文獻研究為主的選題可選擇課題式研究；如“五大發展理念與百姓生活的關系”之類的偏重實踐、需開展調查研究的選題則可選擇實踐調查等其他方式。而研究性學習成果展示競賽也可分成“理論研究”“實踐研究”等不同類別進行，以適應不同學生和選題的特點，充分挖掘學生創造性、能動性。

2.3 組隊形式自主化

研究性學習是學習主體根據自身興趣和發現的問題而進行的以問題為導向的學習，學習小組應該是有共同興趣和對問題有共同研究傾向的主體的自由組合，學習小組人數的確定應該以每個人都能發揮最大效能為原則。②當前湖南省高校開展研究性學習要求以5人小組為單位開展研究且小組成員不可跨班。這種做法旨在消除優差兩極分化現象，對提升整體學習效果有一定的積極意義，但這種組隊方式也有一定的弊端，同班5人小組的硬性規定致使許多學習小組勉強成隊，小組成員水平參差不齊，學習態度不盡一致，不利于調動學生研究性學習的積極性。實踐表明，有些小組選題很好，部分隊員積極性較高，但因隊員不團結半途而廢。組建研究小組的關鍵應是確定主導研究核心成員，再由核心成員自主組建團隊，而且，有些問題的研究完全可以由個人單獨完成。因此，研究性學習不應拘泥于團隊成員的人數或班級，而應靈活組隊，激發每個團隊成員的主人翁意識和責任感，使團隊效能最大化。

注釋

① 劉海濱.高校思想政治理論課研究性學習探析[D].蘇州大學，2010：5.

② 王錫軍.高職思政課研究性學習的“三宜三忌”[J].文史博覽（理論），2015（8）：69-71.