吳丹

摘 要 課堂教學是師生互動的過程，教師是課堂的主導，是師生互動的組織者。提問是教師課堂話語的重要組成部分，可以給學生創造參與師生互動的語言實踐機會。本文主要從教學理論價值出發，以大學英語專業課堂為例，探索大學英語課堂的教師提問策略對師生互動的影響，以便優化課堂提問，提升語言教學效果。

關鍵詞 教師提問 提問策略 師生互動 影響

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.10.048

Abstract Classroom teaching is the process of teacher-student interaction. Teacher is the instructor and organizer of learning activity. Questioning plays an important role in teachers classroom discourse and it gives students more chance for language practice. This thesis bases on the value of language theories to do empirical study. It takes the English major class as the subject to explore the effect of teachers questioning techniques on teacher-student interaction. It aims to improve teachers questioning techniques and language teaching efficiency.

Keywords teachers questioning； questioning techniques； teacher-student interaction； effect

0 引言

目前，很多大學生雖然通過了英語等級考試，但語言交際能力還存在一定的問題，其中主要的原因就是以教師為中心的課堂還沒得到完全的改善，課堂互動不夠，有的甚至沒有課堂互動。有些教師認為，學生不愿意參與課堂互動是因為學生過于懶惰，不自信。但是學生認為，教師為中心的課堂模式以及教師不恰當的提問策略挫敗了他們課堂參與的積極性。教師的提問策略對大學英語課堂有怎樣的影響，如何促進大學英語課堂的師生互動，這都是語言教學急待解決的問題。

1 教師的提問策略

國內外學者對教師的提問策略做過許多研究。Borich（1988）提出教師提問的策略主要包括：教師偏愛的提問類型，提問后的等待時間，當學生未能回答問題時，教師對問題所做的調整以及提問對象的分布。Barnes（1976）將教師提問的問題類型劃分為：展示型和參考型，展示型問題也稱“yes or no”問題，教師預先知道答案，主要用于檢測學生已掌握的知識。參考型問題通常沒有標準答案，注重學生的發散思維及語言應用能力。 Cole和Chan（1987）將教師的提問調整策略歸納為：重復問題，舉例說明讓問題更容易被學生理解，簡化問題，重新分配，即當學生回答錯誤時，轉而指派其他同學回答，教師自己作答。

2互動理論

互動屬社會學范疇，指說話者之間用語言進行的思想，信息，情感的交流。社會互動理論以社會建構主義教育心理學理論為基礎，社會建構主義強調以學習者為中心，學習者自身的主動性和創造性是學習的前提條件。學習者主動構建知識，與他人的交流，調整以及不斷地完善?；蛹僬f（Long， 1981）認為，語言交流出現障礙時，溝通雙方都需要根據對方理解與否的反饋做出調整，即意義協商，這樣才能完成可理解性語言輸入。意義協商是學習者之間的相互調整，包括輸入和輸出兩方面。Long（1996）更新了互動假說理論，他強調輸入，語言環境與學習者自身的關系并分析了這種關系對語言習得的影響。

3 研究過程

3.1 研究對象

湖北科技學院外國語學院2013級英語專業隨機抽取的兩個班級的老師和學生。

3.2 研究方法

錄音，觀察，問卷。征得任課老師的同意，對兩個班級分別進行45分鐘的課堂錄音，本人先對錄音結果進行文字轉述，然后由兩位被錄音班級的同學對錄音和文字轉述的結果進行審查以確保轉述內容的客觀性和準確性。根據預先設計出的觀察表，對兩個課堂毫無干擾的情況下進行觀察，并在觀察表上做出相應的記錄，利用課間時間對兩個班的學生進行問卷調查。問卷和課堂觀察主要針對問題類型，提問等待時間，調整策略三個方面。

3.3 結論分析

兩個班級回收的有效問卷一共是70份，一班教師45分鐘課堂提問共計29個，二班教師的課堂提問共計19個。

3.3.1 問卷分析

由表1可見，48%的學生認為展示性問題更重要，41%的學生認為參考性問題更重要，10%的學生認為兩種類型的問題都重要。從表2可以看出，42%的學生認為教師提問等待時間應該多于8秒，38%的學生認為5-8秒比較好，17%的學生認為3-5秒合適，只有5%的學生認為可以少于3秒。從表3可以看出，學生最期待教師使用的調整策略是重復，占25%，而最不受學生歡迎的調整策略是教師自己作答，占5%。

3.3.2 課堂觀察分析

兩個班級的教師使用展示性問題的比例分別為：86.2%，89.2%，使用參考型提問的比例分別為：13.8%，10.5%，如表4所示。從表5可以看出，兩個班級的教師提問等待時間0-3秒的比例分別為51%，42%，3-5秒為27%，31%，5-8秒為17%，26%，8秒以上為3 %，0%。由表6可見，兩個班級教師重復策略使用的比例最高分別為：44%，31%。

3.4 研究結果和教學啟示

教師大量使用展示性問題，限制了學生的語言表達。展示性問題一般是針對已學過知識的提問，答案比較簡單，不能體現真實語言交流。依照互動假說理論，教師提參考性問題，學生與老師之間的意義協商能激發學生更深層次的思考和更有意義的語言輸出。學生更喜歡展示性問題可能因為畏難心理。因此，教師要合理分配不同類型的問題，這是保證課堂師生互動的前提。好的問題會激發學生的批判性思維，讓他們主動加入語言交流。提問的質量直接影響師生互動的效果。教師應該科學設計提問問題，不能偏好展示性問題而忽視參考性問題。展示性問題能得到學生的及時回應，教師可以適時追問一個“why”。問題內容應該設計為學生感興趣或者與他們切身相關的。

教師提問等待時間多為3秒左右，時間略短以至學生來不及構思完整的答案，進而選擇保持沉默。Freiberg（1995）認為，適當延長提問等待時間利于師生互動，也能促進學生的語言習得。這也不是說要依從學生的意愿，等待時間設置到8秒以上，畢竟課堂時間有限。教師需要提前做好教學計劃，根據問題的類型以及難易程度靈活把握，有利于學生給出更完整，語言使用更復雜的答案。

當學生理解出現困難時，教師使用調整策略以保證師生交流順暢進行。使用頻率最高的調整策略是重復，這也是學生最喜歡教師使用的調整策略。教師應避免過度使用一種策略而忽略其它調整策略。另外，舉例，簡化策略都可以幫助學生更好的理解問題，鼓勵他們參與到課堂教學活動中來。重新分配問題和教師自己作答都不太受學生的歡迎，容易挫敗學生的自信心，教師說得多，學生逐漸產生依賴心理，直接影響師生互動。此外，教師應充分利用學生之間的互動，班級分成學習小組完成任務，能緩解學生的焦慮緊張情緒，營造更加輕松的課堂學習氛圍。

4 結語

課堂教學離不開師生互動，教師提問，學生回答，是師生互動的重要方式。提問是互動性課堂不可或缺的因素，對師生互動的影響是積極的，它不僅是學生語言輸入的來源也是其語言輸出的途徑。教師提問能促使學生更好地融入課堂，有利于教師檢測學生知識的掌握情況，鍛煉學生的語言運用和表達能力，以便更好地完成教學目標。

參考文獻

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