論色彩設計課程與課題訓練

楊莉

摘 ? 要：課程與課題是教學的主要環節。筆者根據多年的學習與教學經驗，從色彩設計課程課題設計的創新性與時代性、色彩設計課程課題設計的過程性與開放性和色彩設計課程課題設計的可操作性與趣味性三個方面進行論述。通過正確的課程教學與課題訓練，學生將學會運用綜合手段，解決課程中的實際問題。

關鍵詞：色彩設計、課題

中圖分類號：J506 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ?文章編號：1005-5312（2016）33-0215-01

在信息時代設計觀念和方法急速發展的今天，設計教學不僅要制定一套符合當今社會、經濟、文化發展需要的科學的、合理的教學計劃，而且還要注重每一門設計課程的安排與實施。課程與課題是教學的主要環節，課程是按照專業要求所制定出的人才培養方案，課題是要求學生運用有關課程的理論和技術解決本專業的實際問題，以提高創意思維與實際操作能力。因此，新的色彩設計課程教學的意義在于提出問題，而不是提供答案，這就是課題教學的基本思路。

一、色彩設計課程課題設計的創新性與時代性

以色彩研究為手段、以培養創新思維為目的。教育革命主要是思維革命。不論是教授者還是被教授者，其思維都要進入信息時代，以全球化的眼光去選擇知識。我們正面臨著一個以創新為主導的新時代，而實施創新課程體系，是實現創新人才培養的終歸途徑。這種體系不能單靠某種因素構成，而是包括課程的新觀念，新的課程內容，新的課程機制和新的授課方法等。那么，色彩設計課也是我們在教學過程中達到創新目的一個重要的教學里程碑。要注重對已有優秀色彩案例的分析和審美，去感受和領悟色彩的本質、情感和規律，以培養色彩的表現和應用能力。我們學習色彩設計，應該著重于一種思維方式的訓練，通過這種創新思維方式的開發，使色彩的作用呈現嶄新的面貌，為以后的色彩應用打下堅實的基礎，以此增加學生豐富的想象力、創造力和提高對色彩的敏銳鑒賞能力。除此，我們還教育學生廣泛收集和整理中國傳統色彩，并對時尚流行色趨勢進行充分量化預測。以中國流行色協會為專業組織機構，獲取各種信息和知識。通過對時尚色彩和色彩的流行趨勢、流行色監測等方面的研究，提出在色彩科學設計與發展中如何吸收中國傳統色彩文化，融合時尚流行色元素，倡導文化差異，這有助于我們完善本民族文化體系的創新建設，豐富表現力，更好地呈現多樣性的特點，對于設計院校的教師和學生來說需要塑造的不是形式，而是思想。

二、色彩設計課程課題設計的過程性與開放性

（一）主題性設計多元化和創造力的培養

主題性設計多元化和創造力的培養，是以自身課題的方式與內容，建構起具有交叉性的可操作的知識模塊，重點著眼于課題本體的作業功能，在自由的結構中呈現學習與研究的價值。課題設計強調過程性體驗。就是學生的習作過程體現了教學的發展與課題的意義，體現了教學理念推導進程的真實性，體現了設計者的意識與課題創意的演化和發展過程。課題的互動性、有序性、趣味性不僅僅體現在名稱上，更體現在過程中。通過數個課題就能形成從基礎到設計的一個小循環，再經過數輪課題訓練之后，就可以形成基礎與設計的大循環，由這種循序漸進的方式推進教學計劃。

在課題的實施中表現為多種方式：它可以是由教師提出的限定性的多種具體條件;也可以是由教師設計出主題、性質、方式等要素后，由學生再次進行題材選擇、方法選擇、媒介選擇等作業設計，并進行作業的完成。課題設計應是多元、多維、多樣化的，課題的資源是多方面的，它可能是某種理念與一組具有實驗性的概念，可能是一些詞匯，或是一種方法等。課題完成的手法是多樣化的，同一個課題，可以以不同的手法完成，如觀察、速寫、文本、攝影、色彩、綜合材料制做、閱讀等等。同時，一個課題又可有以某種手段為主的側重。色彩設計課題實驗教學方法的實施應突出實驗性、過程性、趣味性、示范性、交叉性和前瞻性，是理性與感性的精妙結合，對培養學生的創造性思維起到積極的作用。

眾所周知，課題主體設計是包豪斯基礎課程取得巨大成功并產生深遠影響的關鍵因素之一。現在在德國仍是如此，老師給學生一個課題，然后師生一起去實現，一起研究與分析，是一種互動的主題性設計。在我們的色彩設計課中也開設有主題性系列作業，這樣做，可以把設計觀念引入色彩設計課中，使學生在學習色彩的同時，提高創新能力的培養。通過具象色彩到抽象色彩的轉換練習，使學生掌握多種表現形式，使學生在模仿與借鑒、夸張與變形、解析與重構的訓練中達到分解、組合、再創造，創造一個新的視覺形象，這樣可以豐富學生的視野和研究的范圍，培養廣泛的興趣和攝取專門知識的能力。

（二）采用色彩設計工作室體制與市場接軌

色彩設計是一門實踐性很強的課程，實踐性教學是通過課題練習體現的，而教學的設計思想及方法就必須通過一定的實際操作，才能從根本上決定教學效果。

包豪斯的存在時間雖然短暫，但是對現代設計的影響卻是非常深遠的。從具體的影響來看，其中有一點，那就是包豪斯廣泛采用工作室體制進行教育，讓學生參與動手的制作過程，完全改變以往那種只繪畫、不動手制作的陳舊教育方式。采用工作室體制，包豪斯開始建立與企業界、工業屆的聯系，使學生能夠體驗工業生產與設計的關聯。那么，我們擬建立色彩設計工作室，鼓勵共享課程資源，增強教研室與教研室、學校與學校、學校與社會之間的互動。也同樣可以為學生提供一個從基礎理論到實際應用的平臺，注重學生對現象創造性的主觀分析和開發、了解市場及消費群體，培養他們研究和解決問題的創新意識和能力。因而，將教學內容延伸至社會項目，使教學具有實戰性。另外，還有最重要的一點，也是包豪斯教育體系提到的，工作室教育，可以培養學生團隊的合作精神，即集體主義精神。確實，一個設計師是無法實現他的理想，必須靠全體員工充分合作?？傊覀冞M行色彩訓練最終的目的是提高設計水平、提升產品檔次、增加產品附加價值，使色彩與經濟能聯系在一起，早日形成別具風景的“色彩經濟現象”，讓色彩為生活增光添彩，讓更多的人擁有色彩時尚生活方式。

（三）色彩設計課程課題設計的可操作性與趣味性

真正有特色的創造性的教學課題能給學生帶來更多的啟迪，學生在完成巧妙的課題訓練過程中就會產生極大的樂趣，完成預定的目標。另外，練習盡可能與實際生活中應用或待解決的問題相聯系，以提高學生的興趣和學習效率。如在引領學生進入色彩世界的課時中，播放

“一分鐘電影”，讓學生深切感受到學習色彩的重要性。我們都看到了什么？在我們周圍都被色彩包裹著。剛上色彩課，讓學生首先看三遍電影——“挪威人的都市狀態”，來調動學生學習色彩的興趣，同時訓練學生眼和腦的關系，讓學生從視而不見到視而有見?！吧词强铡?、“空即是色”，在筆者看來，就像是“人生如戲”、“戲如人生”?，F實遠遠比戲劇更充滿驚奇和更出乎意料，關鍵在于你是否擁有一雙會發現的眼睛。因此，簡單概括色彩教育的重點就是讓學生大腦“顏色化“，培養學生用色彩的眼睛看問題。包豪斯教學早就明確提出了“感知的教育”這個課題，它強調一切從零開始，用一種新的眼光來觀察世界?！拔镌陟`府，不在其目，故得于心、應于手”。要真正提高自身的審美能力，重在用心去理解、觀察和思考，不在于技巧的重復和堆砌。

課題作為課程及教學實施的主要方式，如何將課程內容的原理、規則、方法等知識要素轉化為可操作的課題，設計成可實施的作業，是課程形態得以呈現的本體方式，是課程內容進一步得以深化的表現形式，也是課程優化的具體途徑。在課題中，融合了“教什么”和“怎么教”兩個問題。在色彩設計教學中充分運用課題設計，課題制能將一般的技術、設計理論具體化，變成教學中可采納的、可實施的具體操作過程，這樣，能讓學生們在咀嚼過后明白課題背后蘊藏的真諦。在課題設計中，強調過程性體驗，讓學生通過各種形式，形成腦、眼、手之間的配合平衡框架，掌握視覺表現的策略與方法。

課題研究過程是對課堂教學的反思過程，提升過程。重視課題設計在課程中的重要作用，組織教師進行系列化的、科學的、多層面的、具有趣味性與吸引力的課題設計，并初步總結出相應的設計方法，在新一輪教學中都能設計出一定比例的新課題進行充實與替換，能有效地調動了學生的學習興趣與積極性，并在研究與教學實踐過程中發現課題的多種存在形式。

通過正確的課程教學與課題訓練，學生將學會運用綜合手段，解決課程中的實際問題。信息時代的到來，我們高校的色彩教育工作者又將承擔著開拓新的教學與課題訓練模式的任務，我們堅信將培養出更多更優秀的創新型色彩設計人才。

參考文獻：

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