淺談小學語文識字教學方法

代曉紅

識字既是小學低段語文教學的重點之一，又是教學的難點；也是閱讀和寫作的基礎，和聽話、說話也有緊密的聯系。識字教學質量關系到小學生聽說讀寫能力的形成與發展。但目前識字教學效率還處在相對低下的水平，所以要加強小學語文識字教學的有效性，在小學階段打好基礎，為學生以后的學習服務。

一、小學語文識字教學現狀以及存在的問題

小學語文識字教學中出現的比較普遍的問題就是，很多時候一篇課文學完了，但是學生在課文的閱讀和理解方面存在的問題比較大，很多學生對其中的生字不認識，更不用說理解生字的意思了。我根據自己二十多年的教學經驗，對小學語文識字教學中存在的問題進行了分析，具體總結歸納如下：

1.沒有將識字與讀寫協調好

識字是進行讀寫的基礎，如果沒有足夠的識字量，那么在學生進行閱讀和寫作的過程中就會遇到很大的障礙。但是由于受到我國傳統教育思想的影響，在小學識字教育中將識字量作為教學的重點，強調識字數量越多越好，割裂了識字與讀寫的關系。而教師在教學的過程中學生不僅要認字，而且要會寫，增加了學生的負擔，最終影響了學生識字。

2.教學方法存在問題

很多小學教師在教學生識字的時候往往對抽象的分析比較重視，缺乏對漢字直觀性的教學。例如，在學習“塵”這個生字的時候，教師首先是教會學生它的讀音，然后教會它書寫順序，最后利用這個遣詞造句。在這種教學模式中，通過多次反復的聯系，學生雖然會寫對“塵”這個字，但是由于印象不深，在經過一段時間之后學生的記憶就會淡化，提高識字的回生率。另外，在進行識字教學的過程中教師往往不善于利用形象化教學策略，忽略漢語相對于其他語言優勢。很多教師教會學生識字的方式只有一種就是機械式的抄寫，讓學生對識字產生畏懼心理，從而降低識字教學的效果。

3.不注重教學的層次性

在小學語文識字教學中我們提倡“多識”，這里所說的多識不是指的要最大限度的讓學生認最多的字，而是指要按照學生的能力盡可能的多識。但是在我國大多數小學語文教學情況來說，教師對多識存在理解上的失誤，很多教師在教學過程中將多識當作教學的重點，在識字教育中搞整齊劃一，所有的學生都遵循一個標準，沒有認識到學生能力上面的差距，在識字量、識字難度上都采用同一個標準，很多學生就會出現厭學的心理，同時這種教學方法也在一定程度上加大了所有學生的負擔。

二、小學語文識字教學策略

1.教材創新

教材是進行語文識字教學的依據，教材中的合理編排對提高識字教學效果有很大的幫助。一般來說，語文教材中除了課文之外，還有一些小單元，所以在這些小單元內容的設計上就應該下工夫，例如在教材中開辟一個學生自我識字的小單元，學完課文之后，學生可以從自己的生活中尋找有同樣規律的漢字，并且在家長的輔導下總結這些簡單的規律，通過對教材的創新和優化，學生不僅能掌握一些漢字學習規律，而且培養了學生的思考和探索能力，提高了學生識字的興趣。例如，學生可以將“狐”“狗”等這些帶反犬旁的字放在一起，從而發現其中的規律。

2.創設情境識字

小學生好動，在學習中注意力的保持時間短，這也對他們的學習產生一定的影響，但是教師可以在進行識字教學的過程中對他們的這些特點進行合理的利用，創設相應的情境，讓學生積極參與到教師指導的活動中，通過活動來識字，這樣不僅能活躍語文課堂的氣氛，而且提高了學生的參與活動的積極性，讓學生在具體的情境中學習生字。例如，在學習“告”這個字的時候，教師可以通過講故事的方式進行，“一口咬掉牛尾巴，小牛跑去告媽媽”這句話既體現了“告”字的寫法，又有對它的讀法，學生只要通過故事學會了這句口訣，那么就能掌握這個字的聽說讀寫了。

3.利用漢字規律進行識字教學

漢字有形聲字，象形字等類型，所以在進行識字教學的時候教師要充分利用漢字的規律。在利用漢字構字規律教學中教師可以將類似的字組成一類，例如，“木、林、森”，這樣學生通過一組學習不僅能掌握這些字的寫法，而且對他們所表示的意思也有很深的理解。利用形聲字規律的時候，教是可以圍繞一個聲旁，組成不同意義的字，例如學習“青”的時候，教師可以分別加上“日”“目”

“氵”等等，學生在學習的時候對生字印象就更加深刻了。

4.采用各種方法進行識字教學

教學方法是提高識字教學有效性的一個重要方面。目前在小學語文識字教學中比較常用的教學方法有三種，第一，合理使用教具。在學習一些有關事物名稱的時候，教師可以使用教具來提高教學的效果。例如，在學習鉛筆，書本這些字詞的時候，教師可以在這些事物上貼上生字卡，然后讓學生對照生字卡說出這些事物的名稱，這樣學生很快就可以記住這些生字了。第二，利用兒歌。教師在日常的教學中善于總結識字教學的規律，然后編成順口溜，學生記熟了順口溜就記住了生字。例如，在學習“渴”的時候就可以這樣記“口渴想喝水”。又如教學碧這個字，可以這樣編兒歌：王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭來識字，學生對兒歌非常感興趣，很快就記住碧字了。第三，利用競賽。教師在教學中定期舉行識字競賽，這樣學生就會加強學習生字的積極性，從而主動學會更多的生字。

5.鼓勵學生通過各種途徑識字

教師還應該鼓勵學生通過各種途徑識字，教師要與家長聯合起來，拓展學生識字途徑。例如，生活中識字學生是學習的主人，教的目的是為了不教。在學生學習了基本字、基本筆畫和常用的偏旁部首后，放手讓學生自己思考、自己發現問題，獲得知識，這樣的所獲才扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構字規律。漢語是母語，學生在生活環境中，可以接觸到很多漢字，如同學、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物，可以說，漢字無處不在。引導學生平時留心觀察，隨時隨地地識字也不失為一個課外延伸的好辦法 。如讓學生輪流發作業本，從而認識課內識字與課外識字、文本中識字與生活中識字相結合。

還可以在學生看動畫片、兒童故事片的時候，引導學生認讀字幕，增加自己的識字量。或者是外出活動的過程中，家長鼓勵學生認識廣告牌上的字，有不會的可以問家長，因為廣告語一般是比較精煉，獨特的，所以學生的記憶就比較深刻，學生讀的多了就會在無形中增加自己的識字量。又比如隨文識字，一篇課文的生字不多，字詞的意思宜于結合語句來理解，就可以邊讀邊識字。在讀課文的過程中，借助漢語拼音讀準字音，反復感知字形，“字不離詞，詞不離句”，結合課文里的語句理解字詞的意思?！霸⒆R于讀”將識字貫穿于讀的整個過程中，充分利用學生已有的識字經驗。

興趣是最好的老師。學生喜不喜歡學習漢字，對學習漢字有沒有興趣，直接影響到學習漢字的效果。識字教學方法不勝枚舉，選擇教法要切合學生和教學內容的實際，要有利于學生學習的發展；識字視野要開闊，形式要豐富，方法要靈活，避免千字一法；在教學的過程中要注意時機安排，教給學生識字的方法。使識字教學提高質量，以便早進入漢字閱讀階段的學習，從而滿足學生閱讀的需要，豐富其精神生活，促進學生的思維發展。