高中生物教學的三點體會

葉才警

摘 要：高中生物教學必須寓新課程理念于課堂教學之中，激發學生思考潛能，提高探究思維能力；拓展學生創造能力.培養良好思維品質；科學運用類比方法，幫助理解知識要點教師應充分地利用生物課堂有效地培養學生生物科學素養、創新精神和創新能力，真正彰顯新課程理念。

關鍵詞：高中；生物課；興趣

作為新世紀的高中學生，學好生物這門學科就顯得非常重要。當前有關創新精神和實踐能力的培養的問題引起了教育界和全社會的廣泛關注，如何在生物教學中實施成為當前的要務，而研究性學習順應了這一歷史的客觀要求。現存的生物學教學方式具有一定的局限性，以研究性學習的方式建立生物學知識框架具有獨特的優勢。積極創新情境，讓學生體驗科學探究過程，學習科學探究的方法，養成科學探究的能力，是生物教學的重要任務之一。

一、致力于培養學生創造創新意識

首先，要營造寬松的氛圍，也就是創造一個自然和諧平等的教學環境，讓學生在輕松愉悅的氣氛中去學習。在這個環境中，不是你講我聽的簡單交流，而是允許學生打斷教師的講話，允許學生對教師的講話、觀點提出異議，允許學生相互討論。這樣的氛圍，有利于消除學生上課時拘謹的場面，調動激發學生的學習興趣，使學生勇于提出問題，苛求解決問題，他們的創新意識，就自然而然地得到培養和發揮。其次，教師要在教學中創設新穎有趣的問題情景，注意語言的技巧，千方百計地激發學生的求知欲，在問題中不斷思考、不斷探索，從而培養創新意識。用曲折多變的問題情景來刺激學生，對教學語言進行精心的設計安排，力求生動、形象、幽默、風趣，使學生身臨其境地去探討和解決問題，使創新意識不斷增強。

二、增加教學的趣味性

一成不變的教學方法只會讓學生厭倦，最終失去聽眾。以下是我的幾點體會。

1.巧用比喻化疑難。細胞膜的結構像花生糕：花生米像蛋白質分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現金。高溫和低溫對酶的影響比喻成人死了和睡著了。

2.妙用詩詞添興趣。例如，物質出入細胞膜有兩種方式：自由擴散，可形象地表述為“飛流直下三千尺”，“飛流”表明不需要能量，“直下”表明從高濃度到低濃度，且不需要載體；主動運輸：可形象地表述為“逆水行舟用力撐”，“逆水”表示從低濃度到高濃度，“行舟”表示需要載體，“用力撐”表示需要能量。再如講到生物的保護色時，引用楊萬里的詩句：“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”。

3.口訣諧音助記憶。如人體必需的八種氨基酸記成“攜一兩本淡色書來”。植物必需的七種微量元素記成“銅棚新爐貼饃饃”（銅硼鋅氯鐵鉬猛）。有絲分裂時期特點記成“間期復制、前期三體、中期排隊、后期分家”。原核生物：一（衣原體）支（支原體）細（細菌）線（放線菌）藍（藍藻）子。

4.用科幻法展開聯想的翅膀。如：光反應式ADP+Pi→ATP若能科學利用意義更大。如果我們能制造模擬綠葉的綠色衣服穿在我們身上，通過特殊的導管把綠葉光合作用制造的ATP運到我們的體內，那么，我們一個月只需要吃幾頓飯就足以維持我們身體生長的需要，生命活動所需要的能量就讓綠色衣服來盡情制造吧！非洲難民再也不必為糧食太少而發愁，人類從此再也沒有糧食危機了！

5.用趣聞軼事引領主題。例如，在介紹“遺傳”時，我先給學生講了一個小故事：美國的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長相普通，不修邊幅的科學家愛因斯坦求愛。她寫道：“如果我們結婚，我相信我們的后代一定會像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮。”請問：“如果他們結了婚，她能夢想成真，遂其心愿嗎？”同學們議論紛紛，雖答不全，但對此都產生了濃厚興趣。趁此時機，我再由淺入深，層層分析基因組合的特點和結果，同學們聽來饒有興趣，收到了事半功倍的教學效果。

6.理論知識實際化。講無氧呼吸時，我從長跑、做泡菜、制酒等方面發揮：（1）長跑后我們總感到腰酸背痛，為什么呢？因為長跑時氧氣供應不足，我們的體細胞會進行少量無氧呼吸產生乳酸，組織里乳酸積累過多會使人腰酸背疼。（2）在無氧條件下，乳酸菌可進行乳酸發酵產生乳酸。適當的酸味正是我們所喜歡的，這就是泡菜比新鮮蔬菜保存時間長不易腐敗、味美可口的原因。（3）制酒時為什么要密封？因為酵母菌在無氧條件下會進行無氧呼吸產生酒精和CO2，制酒時若密封不嚴，酒曲就會進行有氧呼吸降低酒精產量；如果酒曲不純，混有乳酸菌，則制酒的同時產生乳酸，降低酒精質量。

7.重點知識實驗化。有識之士都認為：有標本就不用掛圖，有實物就不用標本，有動手實驗就不用實物。讓學生多動手、多做實驗其意義遠比讓學生弄清實驗原理本身要好得多。親自動手實驗能大大激發學生的興趣，學生能通過實驗操作發現新問題。若教師認為原理很簡單，沒有必要做實驗，則錯過了教育學生的極好機會。長期下去，學生自然就失去了學習的興趣。

三、開展探究性學習

1.在問題思考中引導學生進行探究

問題是探究的前提，有效的問題情境的創設不僅能夠鍛煉學生的獨立思考能力，而且還能加強學生對相關知識的理解，對提高學生的學習效率、鍛煉學生的學習能力也有著密切的聯系。在生物教學中，我們要結合教材內容，創設有效的問題情境來引導學生思考探究，為高效生物課堂的順利實現奠定基礎。如，在教學“細胞的分化、衰老和凋亡”時，為了培養學生的問題意識，也為了有效地實施探究性學習模式，在授課的時候，我首先引導學生思考了下面幾個問題：（1）細胞凋亡受基因控制，不利于個體生長發育？（2）細胞分化導致細胞種類增多，細胞的數目也會增加？（3）癌變是正常細胞發生基因突變的結果？……組織學生結合教材內容思考上述的問題，不僅能夠幫助學生理解本節課的重、難點內容，而且對學生解決問題能力的提高以及探究能力的培養也有著密切的聯系，同時，也有助于高效課堂的順利實現。

2.在自主實驗中引導學生進行探究

實驗是生物這門科學性學科中必不可少的一部分，也是鍛煉學生動手實驗能力、提高學生學習效率的重要方面。在課改下，我們要認識到實驗的價值，要鼓勵學生在實驗探究中掌握基本的生物知識，提高學習效率。如，在教學“溫度對酶活性的影響”時，為了提高學生的學習效率，也為了鍛煉學生的動手操作能力，我組織學生進行自主實驗探究，首先，我將學生分成不同的小組，然后，借助“唾液淀粉酶、試管、碘酒、饅頭”等實驗用品進行自主對照實驗，這樣的過程不僅能夠幫助學生理解影響酶活性的因素，提高課堂效率，而且還能鍛煉學生的實驗能力，對學生嚴謹的科學態度的培養也有著密切的聯系。