如何提高高中英語閱讀課堂教學效率

穆金麗

新課改下，英語教學對學生的閱讀能力要求進一步提高。閱讀是學生接觸外語世界，獲取外語信息，開展對外交流實踐的重要途徑。大量有效閱讀不僅有利于幫助學生擴大詞匯量、豐富語言文化知識，還有助于學生比較深入、系統地了解歐美國家的民風民俗和異域風情。高考對閱讀理解能力的要求也越來越高。這種變化要求教師在英語閱讀教學中要不斷創新教學方法、提高教學效率。下面將從四個方面進行深入探討。

一、恰當導入，激發興趣

語言學家hammer指出： “one of the major reasons for this is to create expectations and arouse the students interest in the subject matter of the text ”。引導學生參與閱讀，培養閱讀和思維能力，激發其興趣尤為重要。

要激發學生的閱讀興趣，首先必須在新課標課堂導入環節上做足文章；只有恰當的導入才能激發學生的閱讀興趣。在高中英語閱讀課教學中，可以根據閱讀材料的不同，采取故事導入、音樂導入、懸念導入、互動導入等不同形式的導入方法。

教學在師生互動中開始，既有情感方面的交流，也有對新知的探討和思索。在不知不覺的師生問答互動中，教師巧妙、自然地引導學生很快進入良好的學習新知準備狀態，學生帶著強烈的求知欲望，必然會全身心地投入新課學習中去。

二、把技巧訓練落實到課文閱讀中

閱讀技巧是在課文閱讀的實踐中獲取的。在新課標下，英語教師的任務是“teach students how to learn English， not to teach students English”。教師要發揮學生的主動性，教會學生在閱讀過程中如何跨越障礙、快速地捕捉信息并對信息進行有效的分析、整合、歸納、探究。科學恰當的閱讀教學方法是提高閱讀課教學效率的前提條件。閱讀方法得當，閱讀教學效率就高，就能獲得事半功倍的學習效果。在教學中，應當注重在以下幾個方面對學生進行閱讀方法訓練，使學生掌握多種閱讀技巧。

1.注重訓練學生精讀與泛讀（extensive reading）相結合的方法。nsefc課文容量大，每一個單元既有必讀課文，又有選讀文章，要使學生在有限時間內讀懂全文，就必須教給他們精讀與泛讀的技巧。精讀是一種分析性閱讀方法，重在對課文形式與內容兩方面的剖析。在教學中簡明扼要講解課文中的重點詞匯、句子結構以及語法知識之后，讓學生在限定時間內通過采用速讀、略讀、尋讀、跳讀等不同的閱讀策略歸納提煉全文主旨、段義及中心思想等，有助于學生深刻領會語言要點，在頭腦中形成對課文的系統認識。而泛讀是一種擴大閱讀量的有效方法，重在理解大意、把握要義。在教學中通常把必讀課文作為精讀來教，而把using language中的選讀文章作為泛讀來教，但這并不意味著把兩種方法彼此割裂開來，相反，而是要訓練學生學會把精讀與泛讀相結合，以達到最理想的教學效果。

2.注重訓練學生將略讀（skimming）和尋讀（scanning）兩種基本閱讀技巧的交錯使用。略讀側重于對語篇材料有一個大概印象；在具體操作中，通常采用抓語篇標題（大標題或小標題）或找文章中關鍵的起始句或結尾句來了解基本信息。而尋讀則側重于有目的地從材料中尋找某些特定的細節信息，這要求在閱讀中要跳過一些不必要的干擾信息或細節。二者具有很強的互補性，但在具體實踐中只能交錯使用而不能同時并行。此外，還要重視培養學生視讀（visual reading）習慣。視讀是發音器官不動而用眼睛的閱讀，是讓學生默讀而不是朗讀課文。一篇300字左右的課文，朗讀完畢需要6-7分鐘，而視讀只需3-4分鐘，這大大縮短了文字轉換為信息的時間，增強了課文語義的連貫性。

三、重視語篇分析，整合各種閱讀技能技巧，培養學生對篇章的整體把握能力

新課標下的閱讀教學不能只停留在“對句子的分析、理解”層面上，而應該上升到“培養學生對閱讀篇章進行整體分析和把握的能力”上來。培養學生對語篇的整體把握能力的具體方法有很多，如：1.根據文章標題預測課文內容；2.圈出具有概括性的關鍵詞或句；3.從段落中劃出主題句；4.從文章中找出主題段落；5.進行分段和段意概括練習；6.總的歸納或概括；……

這些方法各有側重。但要達到理想的整體閱讀效果，還必須在課堂閱讀教學設計和實踐過程中結合學生實際并按照“由淺入深”、“由點到線，由線到面”、“緊扣課文內容”的原則對這些方法進行整合運用，使課堂教學具有層次性、體現邏輯性、富有整體感。

四、通過閱讀培養語言綜合運用能力

閱讀教學實質上就是一個引導學生強化實踐和綜合運用語言的過程。可以說，沒有英語語言的實踐性，就沒有高中英語閱讀教學的高效率。語言學家hammer指出“one skill cannot be performed without another， people use different skills when dealing with the same subject for all sorts of reasons”。這表明，在課堂閱讀過程中對所遇到的問題的處理方法與課后延展性的閱讀過程所遇到的同一或相似的問題的處理方法可以根據不同的閱讀實踐需求而有所不同；從這種意義上來看，閱讀課的結束并不意味著閱讀能力培養的終結。在實際閱讀課教學中，我們有必要通過一系列鞏固與運用練習以及課外閱讀等“三結合”形式，強化學生的語言實踐，提高學生知識遷移能力以及綜合語言運用能力，努力使課堂的教學效率體現在學生課后自主學習、延伸閱讀實踐上。主要做法有以下幾點：

1.讀說結合，即讀后口述課文大意或復述課文，提高口頭表達能力，如在英語必修③the million pound bank-note”閱讀課教學之后，可布置act the story out in groups 的作業。

2.讀寫結合，即讀后改寫、縮寫、擴寫、仿寫等，訓練學生概括和歸納知識的能力，培養學生的想象能力和推斷能力。如在英語必修③ the festivals around the world”閱讀課教學之后，教師可要求學生以describe the traditional festivals in china you know為題仿寫課文。

3.課內課外結合，除了抓好課堂閱讀教學之外，還必須狠抓課外閱讀，增大學生信息輸入量，增強學生的語感。教師可要求學生每天閱讀2-3篇難度適宜的短文，并建立閱讀檔案，如以表格的形式記下閱讀日期、材料名稱、閱讀字數、閱讀時間（分鐘）以及讀后感等；積累一段時間后，還要抽查學生的閱讀檔案，并組織展示與交流活動。

總之，提高英語閱讀課堂教學效率不但需要激發學生興趣，還需要在閱讀實踐中對其進行有針對性的技巧訓練，更需要對這些技能技巧的訓練進行整合、培養學生對語篇進行整體分析和把握的能力，實現閱讀理解能力真正意義上的飛躍。通過閱讀實踐，不斷提高閱讀理解能力和語言的綜合運用能力。