淺談游戲經驗分享對于幼兒成長的價值和作用

闞玉花

摘 要：游戲分享是指幼兒在教師引導下講述、討論和分享他們在游戲中獲得的經驗和感受或碰到的問題和矛盾的過程。作為游戲的延伸和拓展，游戲分享不僅是游戲過程的有機組成部分，而且對于促進幼兒自主學習和健康成長具有重要的作用和價值。

關鍵詞：幼兒；游戲經驗；分享；價值；作用

游戲是幼兒成長中的重要活動內容，在游戲分享中，幼兒圍繞自己的“游戲故事”展開講述、討論，比如，發生了什么有意思的事情，遇到了什么困難，學到了什么新的本領，等等。教師則通過關注幼兒在游戲中的新感受、新發現、新經驗等，并經過適當的點撥、糾正和引導，促進他們以后的學習和健康成長，所以不管是對教師還是對幼兒來說，游戲分享都具有重要的作用和價值。

一、游戲分享是教師了解幼兒的窗口

游戲是幼兒的自主性活動，強調的是讓幼兒在自主操作、探索中通過與環境、材料、同伴的互動獲得新經驗和新發展。教師由于精力有限，不可能面面俱到加以觀察，而通過游戲分享，讓幼兒圍繞自己的“游戲故事”進行講述、討論，則能很好地彌補教師觀察不足的缺憾。游戲分享常常會再現游戲情景，從而幫助教師更全面、深入地把握幼兒的游戲狀況，了解幼兒的經驗水平。其中包括：幼兒游戲的進展情況如何，游戲材料和游戲主題的適宜性如何，接下來需要在哪方面作出調整，幼兒在游戲中出現的主要問題是什么，游戲中幼兒有什么新的需求，幼兒哪方面經驗還需要進一步拓展，等等。例如，在中班的一次游戲分享中，扮演箱包店售貨員的幼兒分享自己在游戲中用“推銷”方式賣包的經驗，教師意識到大部分幼兒對于“推銷”這個概念不甚理解，于是有意識地和“箱包店”的“售貨員”現場演示“推銷”的過程，以幫助幼兒了解什么是推銷，從而將個別幼兒的經驗提升為全班幼兒的經驗。

二、游戲分享是評估幼兒發展狀況的有效方式

游戲分享體現的是過程性評價，它關注幼兒多方面的發展，如語言表達能力、前書寫意識和能力、社會交往能力、問題解決能力等，而不是評判游戲中哪個幼兒表現好，哪個幼兒不懂得謙讓、違反紀律等。

在游戲分享過程中，幼兒自由表現自己的能力、經驗和需要，教師可以據此真實地了解幼兒“在哪兒”，還可以“往哪兒去”，即幼兒的現有經驗水平如何，通過教師的支持和引導還可以達到什么水平；幼兒的語言發展水平如何；幼兒哪些常規還比較欠缺，需要進一步培養；哪些幼兒比較活躍，哪些幼兒不太愛參與，等等。基于這些觀察作出的評估是自然的、綜合性的、過程性的、關注個體差異的、發展性的，是與《幼兒園教育指導綱要（試行）》中所倡導的評估原則相契合的。

三、游戲分享是蘊含教育價值的課程資源

游戲蘊含著重要的教育價值。《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值”。游戲故事分享本身即是符合幼兒興趣、立足于解決幼兒游戲中出現的問題、致力于提高幼兒經驗水平且充分調動幼兒參與積極性和主動性的活動性課程。如果教師能敏感地捕捉到幼兒游戲分享中有價值的內容，就能生成符合幼兒需要且蘊含教師教育意圖的課程。比如，針對幼兒討論時七嘴八舌的狀況，教師可通過“你聽到剛剛小朋友說的什么了嗎”等提問有意識地引導幼兒學會傾聽；針對幼兒游戲中“小銀行”人多太亂的問題，教師可生成公共場所如何排隊的討論，等等。這些在游戲分享中生成的活動既是對幼兒游戲情況的回顧、總結，也是幼兒新的學習的開始。

四、游戲分享是幼兒發展的良好契機

維果茨基說過，“游戲創造了幼兒的‘最近發展區，在游戲中，幼兒的表現總是超過他的實際年齡，高于他日常的行為表現。”作為游戲有機組成部分的分享環節同樣創造著幼兒的“最近發展區”。在游戲分享中，幼兒自由演繹發生在自己身上的“游戲故事”，這個故事不是用“今天玩得開不開心？——開心”這樣的師幼對白可以簡單概括的，而是需要幼兒一個動作一個動作徐徐展開的……在這一過程中，幼兒學習表達自己，也學習傾聽和接納別人的意見及建議；學習分工與合作，也學習妥協與讓步。在討論中，幼兒可真實地體會到解決問題的辦法不只有一種，當語言表達不清楚時，他們自然會萌發繪畫、書寫的欲望。

同時，對幼兒來說，游戲分享也是一個經驗分享的過程。幼兒選擇的游戲區域不同，經歷的“游戲故事”不同，因此所獲得的具體經驗也是有差異的，如玩“娃娃家”的幼兒獲得了如何照顧寶寶的經驗，玩“小商店”的幼兒對如何擺放和收拾物品有更深的體會，而“醫生”則對如何預防感冒講得頭頭是道……即使是玩同一個游戲主題的幼兒，他們獲得的經驗也是不同的。然而，通過游戲分享，幼兒的個別經驗可以很好地轉變為幼兒集體的經驗，他們可以共同發展和成長。

需要強調的是，游戲分享雖然蘊含著多方面的教育價值，但是在引導幼兒進行游戲分享時，教師也需要注意一些問題，否則很容易失去應有的價值。具體來說，教師在游戲分享中需要注意以下幾點：

1.分享的主體是幼兒，教師的作用在于“穿針引線”

幼兒是游戲的主人，是講述的主體，是經驗分享的“專家”，也是有能力的“問題解決者”。教師應以兒童為本，相信幼兒是有能力的，并給予幼兒充分表現和發展的機會，為幼兒的自我發展提供平臺。但這并不意味著教師可以“無為”。教師在游戲分享中更多起的是“穿針引線”的作用。

幼兒在游戲中所獲得的經驗往往是零散的、個別的、未經篩選的，這就需要教師幫助幼兒梳理、篩選和取舍，必要時還需要教師調動幼兒園、家長、社區等各方面的力量為幼兒提供更多的經驗支撐，為幼兒的成長和發展提供“鷹架”。

2.分享的內容來自幼兒，切忌“貪多嚼不爛”

游戲分享的內容只有來自幼兒，幼兒才會有更切身的體會，在分享中才會更有話可說、更有興趣進行討論、更有動力去探究……也就是說，分享的內容應該是幼兒通過“直接感知、實際操作和親身體驗”所“生成的”，而非教師“預成的”。當然，對于游戲中存在的幼兒并未覺察到的安全隱患方面的問題，教師也有必要提出來和幼兒討論。

另外，一次游戲分享一般宜選擇一至兩個主題，因為分享時間有限，幼兒的精力、注意力的持續時間也有限，如果分享時間過長、內容過多，反而事倍功半。雖然一次只分享一兩個主題，但貴在堅持，經過日積月累，幼兒的經驗、能力都會有很大的拓展和提升。

3.分享的形式靈活多樣，避免“始終如一”

游戲分享的形式可以多種多樣，可以是師幼對話、幼兒小組討論、幼兒實際操作，也可以是幼兒運用繪畫等表征手段加以表現，甚至可以是正反方辯論。作為教師，關鍵是要尊重幼兒的學習和發展特點，采取更易于幼兒理解的、更能調動幼兒積極性的分享形式。同時，教師也要考慮分享形式與分享主題之間的適宜性，盡可能避免使用“始終如一”的分享形式。比如，針對包扎傷口的問題，就適合采用實際操作的方式；針對建構區經驗分享的話題，則適合采用幼兒講述再加參觀欣賞的方式；針對一些安全隱患問題，則采用師幼對話的方式可能更適宜。