建構(gòu)主義理論在初中英語教學中的運用研究

肖偉金

摘 要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，我國教育的發(fā)展方向逐漸變得素質(zhì)化，新的教學理念要求每一位教師都能夠及時更新自己的教育觀念，并加強對新的、有效的教學模式的探究。那么在這樣的背景下，對英語課堂的教學也提出了新的要求。傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)無法滿足學生的需求，一成不變的教學模式只會讓學生產(chǎn)生枯燥無味的感覺，無法激發(fā)其對英語學習的興趣。隨之而來的一種新型的教學理論——建構(gòu)主義理論出現(xiàn)在了我們的視野中。因此，在本文中筆者就目前初中英語的教學現(xiàn)狀，來簡要談談如何采取有效的教學措施來促進建構(gòu)主義理論在初中英語課堂教學中更加有效應用。國論

關(guān)鍵詞：初中英語；建構(gòu)主義理論；課堂教學；運用研究

建構(gòu)主義理論強調(diào)以“學生為主體”的觀念，要求學生從被動接收知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變成主動學習的知識建構(gòu)者，而教師要由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助學生學習的促進者，并且要求教師在英語的教學過程中采用全新的教育思想與教學模式，全新的教學方法和教學設(shè)計。建構(gòu)主義理論的教學設(shè)計主要圍繞“自主學習策略”和 “學習環(huán)境”兩個方面進行，接下來，筆者將結(jié)合自己近幾年來的教學實踐經(jīng)驗，從這兩個方面出發(fā)，簡要談談如何在初中的英語教學中合理運用建構(gòu)主義理論。

一、運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣

俗話說：興趣是最好的老師。無論是學哪一門學科，對于學生來說興趣都是極其重要的。多媒體技術(shù)可以充分運用其豐富的媒體形式如圖片、聲音、動畫、視頻來引起學生的注意力，從而調(diào)動學生的積極性。那么在初中英語的教學中，我們利用多媒體技術(shù)來激發(fā)學生主動建構(gòu)知識，有利于學生進行主動探索與發(fā)現(xiàn)，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。接下來筆者將舉實例進行說明。

例如，在七年級上冊第一單元My name is Gina.的課文教學中，教師可以了解到這是要對學生的自我介紹的語法進行學習，那么教師在課前可以運用多媒體技術(shù)準備一小段學生在相互用英語進行自我介紹的視頻，這段視頻中的內(nèi)容要和課文中的相關(guān)聯(lián)，使學生能夠進行聯(lián)想，然后教師在課前花五分鐘左右播放給學生看，這樣既可以讓學生知道下節(jié)課要學習的內(nèi)容，又可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的積極主動性，實現(xiàn)多媒體技術(shù)的真正價值。但是教師要注意的是不是每一節(jié)課都可以運用這種方法，尤其是有些教師為了體現(xiàn)多媒體教學，給學生播放的視頻根本和本堂課的內(nèi)容無關(guān)，這樣就容易導致課堂效率低下，學生不明所以的情況發(fā)生。

二、利用一些趣味性的游戲或活動促進學生對英語知識內(nèi)容的建構(gòu)

在初中英語教學中運用游戲活動環(huán)節(jié)的目的就是激發(fā)學生的學習興趣，使學生對英語產(chǎn)生好感從而主動學英語，完成對英語知識的建構(gòu)。游戲活動能夠使學生在做游戲的過程中，既學習課堂的知識，又能享受快樂，做到真正的“樂學好學”，我們可以通過游戲活動教學在英語中的運用來提高課堂的教學效率，完成教師對教學過程的建構(gòu)。

例如，在課文第四單元Wheres my backpack？ 的教學中，教師可以讓學生針對這個主題編寫一小段對話，例如學生首先用英語問他的搭檔——Wheres my backpack？然后他的搭檔再用英文進行回答——It is …….兩個小伙伴把自己所想的東西用英文表達出來，再通過學生的表演，把它展示出來。在學生進行故事編寫的過程中，教師可以進行相應的指導，這樣學生既提高了寫作能力，還鍛煉了英語的應用能力，在游戲活動中獲得口語的提高。

三、給予學生正確合理的評價，讓學生獲得情感上的激勵

在建構(gòu)主義理論中除了要發(fā)揮學生的主體作用，也要使教師的指導作用充分體現(xiàn)出來。筆者認為，教師在給學生進行評價時最需要關(guān)注的一點是注意學生的個性差異，采取不同的評價方式。因為每一個學生的成長背景與學習情況都是不一樣的，如果教師只知道一味地說“good”，“you are perfect”，這無疑不會對學生的發(fā)展帶來積極影響。而如果教師在評價過程中，充分關(guān)注學生的思想，讓學生能夠看到自己的進步，獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學習的興趣與動力，最后就能夠使學生在長久的學習過程中收獲自己的進步。

例如， 有一位英語教師剛剛進教室的時候，就直接跟學生用英語交流，有的學生能夠簡單的用英語回答教師的話，有的學生能夠聽懂教師的話但是只能用中文回答，而有的學生完全聽不懂教師在說什么，只能用茫然且羨慕的目光望著教師與其他同學。那么在這個時候，教師就可以觀察不同的學生的反應，給予正確的評價，以及在課后針對學生不同的情況，采取不同的措施，例如第二種學生說明口語能力還需要提高，第三種學生教師需要全面進行訓練，但是也要給予適當?shù)墓膭钚源胧?/p>

四、結(jié)語

總而言之，在初中的英語課堂教學中，我們要仔細關(guān)注學生的情況，充分利用各種具體的策略來實現(xiàn)建構(gòu)主義理論在英語課堂教學中的運用，讓學生在快樂中學習的同時完成對初中英語知識的意義建構(gòu)。

參考文獻：

[1]紀露希.初中英語學習中構(gòu)建策略的研究[D].蘇州大學2010.

[2]焦蓉.初中英語構(gòu)建主義教學的初步研究[D].上海師范大學2005.